МКДОУ д/с №13

Название:

Основная общеобразовательная программа

 Составители -

творческая группа в составе:

Матыкова Юлия Леонардовна        -  старший воспитатель;

Лукашёнок Екатерина Сергеевна   -  музыкальный руководитель;

Вандышева Надежда Павловна       - музыкальный руководитель,

                                                               инструктор по физическому воспитанию;

Летяга Елена Михайловна               -  воспитатель I квалификационной категории;

Хохлова Елена Валентиновна         -  воспитатель I квалификационной категории;

Маркова Татьяна Эмильевна                 -  воспитатель I квалификационной категории;

Филинкова Светлана Дмитриевна  - воспитатель I квалификационной категории;

Лавринович Наталья Григорьевна  -  воспитатель I квалификационной категории;

Богданова Ольга Владимировна     -  воспитатель I квалификационной категории;

Тренина Фаина Васильевна             -  воспитатель.

Содержание 

I раздел:  Пояснительная записка	5
1.1.Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в учреждении	7
От 2 до 3 лет	7
От 3 до 4 лет	8
От 4 до 5 лет	11
От 5 до 6 лет	14
От 6 до 7 лет	17
1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации ООПДО	21
1.3. Цели и задачи деятельности ОУ по реализации ООПДО	33
1.4. Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.)	34
1.5. Принципы и подходы к формированию ООПДО	35
II раздел:   Организация режима пребывания детей в ОУ	37
2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.	38
2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.	56
2.3. Содержание коррекционной работы с детьми
III раздел:   Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей	120
Физическая культура	121
Здоровье	122
Безопасность	123
Социализация	124
Труд	125
Познание	127
Коммуникация	129
Чтение художественной литературы	131
Художественное творчество	132
Музыка	133
Виды интеграции образовательных областей	135
IV раздел:   Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования	148
2-3 года	149
3-4 года	150
4-5 лет	156
5-6 лет	161
6-7 лет	167
Интеграция образовательных областей и качеств дошкольника	173
V раздел:   Система мониторинга достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения ООПДО	179
VI раздел:   Условия реализации ООПДО	183

Условные обозначения:

ООПДО – основная образовательная программа дошкольного образования;

ОД – образовательная деятельность;

ОУ – образовательное учреждение;                                 

НОД - непосредственно-образовательная деятельность;

* - региональный компонент;

ОДвРМ – образовательная деятельность в режимных моментах.

                                      I раздел:  Пояснительная записка

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (ООПДО) муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению  (далее – МКДОУ д/с № 13)  разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования,  и условиям ее реализации, установленными федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, с учетом региональных особенностей Свердловской области, специфики и общеразвивающего вида дошкольного образовательного учреждения с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению, с учетом особенностей развития, возможностей, образовательных потребностей и запросов воспитанников, а также их родителей (законных представителей).

Образовательная программа состоит из ряда составных областей, взаимосвязанных между собой, и, тем самым, представляет систему. Этот документ позволяет организовать работу дошкольного учреждения в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования образовательной системы учреждения.

         В  дошкольном образовательном учреждении реализуется целостная концепция развития детей, определяющая отношение к детству, как  самоценному  времени жизни, направленная  на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития способностей, становления общечеловеческих ценностей и базиса личностной культуры, воспитания долго действующих качеств личности.

         Основная общеобразовательная программа дошкольного образования направлена на реализацию целей воспитания,  развития и обучения детей, то есть на успешную реализацию и развитие непосредственно педагогической составляющей образовательного учреждения.

         Представленная ниже образовательная программа дошкольного образовательного учреждения  отражает результаты осмысления педагогической практики, обновление содержания дошкольного образования и определение стратегических и тактических направлений его развития в соответствии с

• Законом об образовании РФ от 10.07. 1992 № 3266-I в ред. от 27.12.2009г. N 374 ФЗ;
• Концепцией долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года (распоряжение Правительства РФ  от 17.11.2008 г. № 1662-р);
• Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»    (утвержденной Президентом РФ  Д.Медведевым  04.02.2010 года);
• Квалификационной характеристикой должностей работников образования (приказ Минздравсоцразвития РФ от 14.08.2009 № 593);
• Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (постановление Правительства РФ от  27.10.11 г. № 2562)»
• Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (приказ Минобрнауки РФ №655 от 23.11.2009 года);
• СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22 июля2010 г. N 91);
• Изменением № 1 к СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.1. 2791 -10;
• Лицензией на право ведение образовательной деятельности от 02.06.2011г. № 001109  (бесcрочной);
• «Декларацией прав ребенка»;
•  «Концепцией содержания непрерывного образования»;
• Уставом муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения детского сада  № 13 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно – эстетическому направлению.

  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования   разработана с учетом рекомендаций авторов  примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования  «Детство» (Бабаева Т. И., Гогоберидзе А. Г., Михайлова З. А. и др.), издательство Санкт – Петербург, Детство – пресс, 2011 г. и для детей с двух до трех лет  программой по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет «Кроха» авторы: Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева с учётом социального заказа общественности (родителей).

 Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными требованиями.

Содержание Программы также максимально учитывает возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

 1.1.    Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в образовательном учреждении.

 Организация образовательного процесса осуществляется с учётом характеристики возрастных особенностей детей, определённой авторами примерной программы «Детство» для детей дошкольного возраста 3-7 лет и авторами программы «Кроха» для детей раннего возраста 2-3 лет.

  Возрастная  характеристика детей 2-3  лет.

 Физическое  развитие

Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки.

Социально-личностное  развитие

У  2  летних  детей  наблюдается устойчивое эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции, связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости. Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я сам».  Для  детей  3-х летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов,  импульсивность  и  зависимость  чувств  и  желаний  от  ситуации.  Дети  легко  заражаются  эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако в  этом  возрасте  начинает  складываться  и  произвольность  поведения.  У детей  к  3  годам  появляются  чувство  гордости  и  стыда,  начинают  формироваться  элементы  сознания, связанные  с  идентификацией   с  именем  и  полом.  Ранний  возраст  завершается  кризисом  3-х  лет.  Кризис  часто  сопровождается  рядом  отрицательных  проявлений:  упрямство,  негативизм,  нарушение  общения  со  взрослыми и др.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны.  Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей  3х летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.

 Познавательно-речевое  развитие

В  ходе  совместной  со  взрослыми  предметной  деятельности  продолжает  развиваться  понимание  речи. Слово  отделяется  от  ситуации  и  приобретает  самостоятельное  значение.  Возрастает  количество  понимаемых  слов.  Интенсивно  развивается  активная  речь  детей. К  3-м  годам  они  осваивают основные грамматические структуры,  пытаются  строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи.  Активный  словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года жизни  речь  становится  средством  общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят  их  с  большими  искажениями.

В  сфере  познавательного  развития  восприятие окружающего мира - чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на каком-либо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту. Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно. Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само.  Основной  формой  мышления  становится  наглядно-действенная.

Художественно-эстетическое  развитие

   В  этом  возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности   является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение  изобразить  какой-либо  предмет.   Но,  естественно,  сначала  у него  ничего  не  получается:  рука  не  слушается.   Основные  изображения: линии,  штрихи,  округлые  предметы. Типичным  является  изображение  человека  в  виде  «головонога» - окружности  и  отходящих  от  нее  линий.

В  музыкальной деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать  музыку,  выполнять  простейшие  музыкально-ритмические  и танцевальные  движения.  Ребенок  вместе  со  взрослым  способен  подпевать  элементарные  музыкальные  фразы.

Возрастная  характеристика детей  3-4  лет.

Физическое   развитие 

          3-хлетний  ребенок  владеет  основными  жизненно  важными   движениями  (ходьба,  бег,  лазание,  действия  с  предметами).  Возникает  интерес  к  определению  соответствия  движений  образцу.  Дети  испытывают  свои  силы  в  более  сложных  видах  деятельности, но  вместе  с  тем  им  свойственно  неумение  соизмерять  свои  силы  со  своими  возможностями.

Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным  воспроизведением  структуры  движения,  его фаз, направления  и  т.д.  К  4-м  годам  ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны;  ударять мяч  об  пол  и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по  одному  мелкие  предметы  (пуговицы,  горошины  и т.п. – всего  20  шт.)  с  поверхности  стола  в  небольшую  коробку  (правой  рукой).

Начинает  развиваться  самооценка  при  выполнении  физических  упражнений,  при  этом  дети  ориентируются  в значительной  мере  на  оценку  воспитателя.

3-4-х летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками  самообслуживания (самостоятельно  и  правильно  моет  руки  с  мылом  после  прогулки,  игр,  туалета;  аккуратно  пользуется  туалетом:  туалетной  бумагой,  не  забывает  спускать  воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой, салфеткой;  умеет  пользоваться носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в  одежде,  прическе,  пользуясь  зеркалом,  расческой).

Социально-личностное  развитие

К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная  характеристика ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.

Для детей 3х летнего возраста характерна  игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.

Познавательно-речевое  развитие

   Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую  принадлежность. Возникает  новая  форма  общения  со  взрослым – общение  на познавательные темы,  которое  сначала  включено  в  совместную  со  взрослым  познавательную  деятельность.

Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием  основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, времени  и  т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи.  Возможны  дефекты  звукопроизношения.

В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке.  Ребенок  активно использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы, игрушки, предметы-заместители   и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре, общении.  Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и  восприятие.  В  практической  деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов  и  их  назначение:  знает  название  3-4  цветов  и  2-3  форм;  может  выбрать  из  3-х  предметов  разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы (растения,  камни  и  т.п.)  ребенок не  ограничивается  простым  зрительным  ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному  восприятию.  Важную  роль  начинают  играть  образы  памяти.  Память  и  внимание  ребенка  носит  непроизвольный,  пассивный   характер.  По  просьбе  взрослого  ребенок  может  запомнить  не  менее  2-3 слов  и  5-6  названий  предметов.  К  4-м  годам  способен  запомнить  значительные  отрывки  из  любимых  произведений..  Рассматривая  объекты,  ребенок  выделяет  один,  наиболее  яркий  признак  предмета,  и  ориентируясь  на  него,  оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс  достижения  еще не  умеет  прослеживать.

Конструктивная   деятельность   в  3-4  года  ограничивается  возведением  несложных  построек  по  образцу   (из  2-3 частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может  заниматься,  не  отрываясь,  увлекательным  для  него  деятельностью  в  течение  5  минут. 

Художественно-эстетическое  развитие

          Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с элементарными  средствами  выразительности   (цвет,  звук, форма, движения, жесты),  проявляется  интерес  к  произведениям  народного  и  классического  искусства,  к  литературе  (стихи,  песенки,  потешки),  к  исполнению  и  слушанию  музыкальных произведений.

Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о  предмете.  В  3-4  года  они  только  начинают  формироваться.  Графические  образы  бедны,  предметны,  схематичны.  У  одних  дошкольников  в  изображении  отсутствуют  детали,  у  других  рисунки  могут  быть  более  детализированы.  Замысел  меняется  по  ходу  изображения.  Дети  уже  могут  использовать  цвет.  Большое  значение для развития  моторики  в  этом  возрасте  имеет  лепка.  Ребенок  может  вылепить  под  руководством  взрослого  простые  предметы.  В  3-4 года  из-за  недостаточного  развития  мелких  мышц  руки,  дети  не  работают  с  ножницами,  апплицируют  из  готовых геометрических  фигур.  Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и  предметного  схематичного  изображения  из  2-4  основных  частей.

В  музыкально-ритмической  деятельности  ребенок   3-4  лет  испытывает  желание  слушать  музыку и  производить  естественные  движения под  звучащую музыку.  К  4  годам  овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных  произведений. Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя, лисы,  петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает  элементарные  навыки  подыгрывания  на  детских  ударных  музыкальных  инструментах  (барабан,  металлофон).  Закладываются  основы  для  развития  музыкально-ритмических  и  художественных  способностей.

Возрастная  характеристика  детей  4-5  лет.

К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.

Физическое  развитие

      В  этом  возрасте  продолжается   рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется  потребность  в  движении.  Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается.

Позитивные  изменения  наблюдаются  в  развитии  моторики.  Дошкольники  лучше удерживают  равновесие  перешагивая  через  небольшие  преграды., нанизывает  бусины  (20 шт.)  средней  величины  (или  пуговицы)  на  толстую  леску.

В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические  навыки  (хорошо  освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи) :  они  аккуратны  во  время  еды,  умеют  правильно  надевать обувь,  убирают  на  место   свою  одежду,  игрушки,  книги.  В  элементарном  самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание  и  др.)  проявляется  самостоятельность  ребенка.

Социально-личностное  развитие

К  5  годам  у  детей  возрастает интерес и потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить внимание и сочувствие. У  детей  формируется  потребность  в  уважении  со  стороны  взрослого,   для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его  похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная  обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен. Совершенствуется  умение  пользоваться установленными  формами    вежливого  обращения.

В игровой деятельности  появляются  ролевые  взаимодействия.  Они указывают  на  то,  что  дошкольники  начинают  отделять  себя  от  принятой  роли.  В  процессе  игры  роли  могут  меняться.  В  этом возрасте  начинают появляться  постоянные партнеры  по  игре.  В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей, а продолжительность совместных  игр  составляет  в среднем  15-20 мин.

Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки, правила игры и т. п.)  -  проявление  произвольности.

У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.

К  5-ти  годам  в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность.

Познавательно-речевое  развитие

   Изменяется  содержание  общения  ребенка  и  взрослого.  Оно выходит  за  пределы  конкретной  ситуации,  в  которой оказывается  ребенок.  Ведущим  становится  познавательный  мотив.  Информация,  которую  ребенок  получает  в  процессе  общения,  может  быть  сложной  и  трудной  для  понимания,  но  она  вызывает  интерес. 

В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается  произношение  звуков (кроме  сонорных)  и дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно  имитируют  голоса  животных,  интонационно  выделяют  речь  тех  или  иных  персонажей.  Интерес  вызывают ритмическая  структура  речи,  рифмы.  Развивается  грамматическая  сторона  речи.  Дети занимаются  словотворчеством   на  основе  грамматических  правил.  Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при  общении  со  взрослым  становится  внеситуативной.

В  познавательном  развитии  4-5  летних  детей  характерна  высокая  мыслительная  активность.  5-ти летние  «почемучки»   интересуются  причинно-следственными  связями  в  разных  сферах  жизни  (изменения  в  живой  и  неживой  природе,  происхождение  человека),  профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает  формироваться  представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти  годам  более  развитым  становится  восприятие. Дети  оказываются  способными  назвать  форму  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных  объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные  объекты.  Дети  способны  упорядочить  группы  предметов  по  сенсорному  признаку – величине, цвету;  выделить  такие  параметры,  как  высота, длина  и  ширина.  Совершенствуется  ориентация  в пространстве.  Возрастает объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8  названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети  способны  принять  задачу  на  запоминание,  помнят  поручения  взрослых,  могут  выучить  небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает   развиваться  образное  мышление.  Дети  оказываются  способными  использовать  простыне  схематизированные  изображения  для  решения  несложных задач. Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку  оказывается  доступной  сосредоточенная  деятельность  в  течение  15-20 минут.

Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей.  Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также  планирование  последовательности  действий.

Художественно-эстетическое  развитие

         На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения  художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает  простые  причинные  связи  в  сюжете,  композиции  и  т.п.,  эмоционально  откликается  на  отраженные  в  произведении искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими  представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с  искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение.  Формируются  такие  его особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети  могут  самостоятельно  придумать  небольшую  сказку  на  заданную  тему.

Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся  предметным  и  детализированным. В  этом  возрасте  дети рисуют  предметы  прямоугольной,  овальной  формы,  простые изображения  животных. Дети  могут  своевременно насыщать  ворс кисти краской, промывать  по  окончании  работы.   Графическое  изображение  человека  характеризуется  наличием  туловища,  глаз,  рта,  носа,  волос,  иногда  одежды  и  ее  деталей.  Дети  могут вырезать  ножницами  по  прямой,  диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и  овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы,  простейших  животных,  рыб, птиц.

К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения  (пружинка,  подскоки,  кружение  и т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе  начинать  и  заканчивать  пение.  Развитию исполнительской  деятельности  способствует доминирование в данном  возрасте продуктивной  мотивации  (спеть  песню, станцевать  танец, сыграть  на  инструменте).  Дети  делают  первые  попытки  творчества

Возрастная  характеристика детей  5-6  лет.

Физическое  развитие

      Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более  совершенно  овладевает  различными  видами  движений.  Тело  приобретает  заметную  устойчивость.  Дети  к  6  годам  уже  могут  совершать  пешие  прогулки,  но  на  небольшие  расстояния.  Шестилетние  дети  значительно  точнее  выбирают  движения,  которые  им  надо  выполнить.  У  них  обычно  отсутствуют  лишние  движения,  которые  наблюдаются  у  детей  3-5  лет. В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает   адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку  радость,  способствует  эмоциональному  благополучию  и  поддерживает  положительное  отношение к  себе  («я  хороший,  ловкий»  и  т.д.). Уже  начинают  наблюдаться  различия  в  движениях  мальчиков  и девочек (у  мальчиков  - более  прерывистые,  у девочек – мягкие, плавные).

К  6  годам  совершенствуется  развитие  мелкой  моторики  пальцев  рук.  Некоторые дети  могут  продеть  шнурок  в  ботинок  и  завязать  бантиком.

В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться  культурно-гигиенические  навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные  правила  личной гигиены, соблюдает  правила  приема  пищи, проявляет  навыки  самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового  образа  жизни.

 Познавательно-речевое  развитие

      Общение  детей  выражается  в свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми,  выражении своих  чувств  и  намерений  с  помощью  речевых  и  неречевых  (жестовых,  мимических,  пантомимических)  средств.

Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе ее  звуковая  сторона.  Дети могут  правильно  воспроизводить  шипящие,  свистящие и  сонорные  звуки.  Развивается  фонематический  слух,  интонационная  выразительность  речи  при  чтении  стихов  в  сюжетно-ролевой  игре  и в  повседневной  жизни. Совершенствуется  грамматический  строй  речи.  Дети  используют  все  части  речи,  активно  занимаются  словотворчеством.  Богаче  становится  лексика:  активно  используются синонимы  и  антонимы.  Развивается  связная речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не  только  главное,  но  и  детали.

В  познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие  цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей  систематизируются. Дети  называют  не только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и  промежуточные  цветовые  оттенки;  форму  прямоугольников, овалов, треугольников. К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд – по  возрастанию  или  убыванию – до  десяти  предметов  разных  по  величине.  Однако  дошкольники  испытывают трудности  при  анализе пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с  несоответствием  формы  и  их пространственного  расположения.   В  старшем  дошкольном  возрасте  продолжает  развиваться  образное  мышление.  Дети  способны  не  только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта.  Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети  самостоятельно  могут  сочинить  оригинальные  правдоподобные  истории.  Наблюдается  переход  от  непроизвольного  к  произвольному  вниманию.

Конструирование  характеризуется   умением  анализировать  условия,  в  которых  протекает  эта  деятельность.  Дети  используют и  называют  различные  детали  деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от  имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца.  Конструктивная  деятельность  может  осуществляться  на  основе  схемы,  по  замыслу  и по  условиям.  Дети  могут  конструировать  из бумаги,  складывая  ее  в  несколько  раз (2,4,6 сгибов);  из  природного   материала.

 Социально-личностное  развитие

Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в  содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все  более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно  объединяются  в  небольшие  группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют  дифференцированное  представление  о  своей  гендерной принадлежности  по  существенным  признакам  (женские  и мужские  качества,  особенности  проявления  чувств). Ярко  проявляет  интерес  к  игре.

В  игровой  деятельности  дети  шестого  года  жизни  уже  могут распределять  роди  до  начала игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и по  содержанию,  и  интонационно  взятой роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей,  отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении    ролей могут  возникать  конфликты,  связанные с  субординацией   ролевого  поведения.  Наблюдается организация  игрового  пространства,  в  котором  выделяются  смысловой  «центр»  и  «периферия».  В  игре  дети  часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот  или  иной  персонаж.

Ребенок  пытается  сравнивать  ярко  выраженные  эмоциональные  состояния,  видеть  проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях, жестах,  интонации  голоса.  Проявляет  интерес  к  поступкам  сверстников.

В  трудовой  деятельности  освоенные  ранее  виды  детского  труда  выполняются  качественно, быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и  самооценивание  трудовой  деятельности.

 Художественно-эстетическое  развитие

       В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может  изображать  предметы  круглой,  овальной,  прямоугольной формы, состоящих  из  частей  разной  формы  и  соединений  разных  линий.  Расширяются  представления  о  цвете  (знают  основные  цвета  и  оттенки, самостоятельно может  приготовить  розовый  и  голубой  цвет).  Старший  возраст – это  возраст  активного  рисования.  Рисунки могут  быть  самыми  разнообразными  по  содержанию:  это  жизненные впечатления  детей,  иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые ситуации.  Обычно  рисунки  представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но могут  отличаться  оригинальностью  композиционного  решения. Изображение  человека  становится  более  детализированным  и  пропорциональным.  По  рисунку  можно  судить  о  половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного человека. Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью. В  лепке    детям  не  представляется  трудности  создать  более  сложное  по  форме  изображение.   Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой  формы  разных  пропорций.

Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция на  музыку.  Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия.  Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова;  свободно  выполняют  танцевальные  движения:  полуприседания с  выставлением  ноги  на пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед в  прыжке  и  т.д.  Могут  импровизировать,  сочинять  мелодию  на  заданную  тему. Формируются  первоначальные  представления  о жанрах  и видах  музыки.

Возрастная  характеристика детей  6-7 лет.

Физическое  развитие

      К  7   годам  скелет  ребенка  становится  более  крепким,  поэтому  он  может  выполнять  различные  движения,  которые  требуют гибкости,  упругости, силы.  Его тело  приобретает  заметную  устойчивость,  чему  способствует  усиленный  рост  ног. Ноги  и  руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  совершать  довольно  длительные  прогулки,  долго бегать,  выполнять  сложные  физические  упражнения.

У  семилетних  детей  отсутствуют  лишние  движения.  Ребята  уже  самостоятельно,  без  специальных  указаний  взрослого,  могут  выполнить  ряд  движений  в  определенной  последовательности,  контролируя   их,  изменяя  (произвольная регуляция  движений).

Ребенок  уже  способен  достаточно  адекватно  оценивать  результаты  своего  участия  в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение  полученным  результатом  доставляет  ребенку  радость  и  поддерживает  положительное отношение  к  себе  и  своей команде  («мы  выиграли,  мы  сильнее»).

Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой,  маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем. Владеет  культурно-гигиеническими  навыками  и  понимает  их  необходимость.

Социально-личностное  развитие

К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме. Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе.

Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).

     В  сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные  взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные  ситуации,  например, свадьбу,  болезнь и т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными,  обретают  особый  смысл,  который не всегда  открывается  взрослому.  Игровое  пространство  усложняется. В  нем  может  быть  несколько  центров,  каждый из  которых  поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать  поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в  зависимости  от  места  в  нем (например,  ребенок обращается  к  продавцу  не  просто как покупатель/,  а  как  покупатель-мама). Если логика игры требует появления  новой роли, то ребенок может по ходу  игры  взять  на  себя  новую  роль,  сохранив при этом роль, взятую  ранее.

Семилетний  ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).

Познавательно-речевое  развитие

     Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает характер  скоординированных предметных  и  речевых  действий.  В  недрах  диалогического  общения старших дошкольников  зарождается  и  формируется  новая  форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что  у  них  произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при  встрече  с незнакомыми  людьми  спрашивают,  кто  это,  есть  ли  у  них  дети  и  т.п. 

У  детей  продолжает  развиваться  речь:  ее  звуковая  сторона,  грамматический  строй,  лексика. Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как  расширяющийся  словарь,  так  и  характер  обобщений,  формирующихся  в  этом  возрасте.  Дети  начинают активно употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы,  антонимы,  прилагательные  и  т.д.

Познавательные  процессы  претерпевают  качественные  изменения;  развивается  произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением  появляются  элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться   навыки  обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются  наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает  развиваться  воображение,  однако  часто  приходится  констатировать  снижение развития  воображения  в  этом  возрасте  в  сравнении  со  старшей  группой.  Это  можно  объяснить  различными  влияниями,  в  том  числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности   детских  образов.    Внимание  становится  произвольным,  в  некоторых  видах  деятельности  время  произвольного  сосредоточения  достигает  30  минут.  У  детей  появляется  особы  интерес  к  печатному слову,  математическим  отношениям.  Они  с  удовольствием  узнают  буквы,  овладевают звуковым  анализом  слова,  счетом  и  пересчетом  отдельных  предметов.

К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из  строительного  материала. Они  свободно  владеют  обобщенными  способами  анализа  как  изображений,  так  и  построек.  Свободные  постройки  становятся  симметричными и  пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой  будет  осуществляться  постройка.  В  этом  возрасте  дети уже  могут  освоить  сложные  формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется  конструирование  из  природного  материала.

Художественно-эстетическое  развитие

  В  изобразительной  деятельности  детей  6-7 лет  рисунки  приобретают   более  детализированный  характер,  обогащается их  цветовая  гамма.  Более  явными  становятся  различия  между  рисунками  мальчиков  и девочек. Мальчики  охотно  изображают  технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы:  принцесс,  балерин,  и  т.д.  Часто встречаются  бытовые  сюжеты: мама  и  дочка,  комната  и  т.п.   При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие  способности  в  изобразительной  деятельности.   Изображение  человека  становится еще  более  детализированным  и  пропорциональным.  Появляются  пальцы  на  руках,  глаза,  рот,  нос,  брови,  подбородок. Одежда может  быть  украшена  различными  деталями.   Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, строение,  по-разному расположены  в  пространстве.  Вместе  с  тем  могут  к  7-ми  годам  передать  конкретные  свойства  предмета  с  натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок  определяет  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное  произведение.  Чисто  и  выразительно поет,  правильно передавая  мелодию  (ускоряя, замедляя).  Дошкольник  может  самостоятельно  придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое  движение.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников ОУ и их родителей.

В МКДОУ д/с № 13  функционирует 6  групп:

• 2 младшие группы (от 2 лет до 4 лет);
•  средняя группа (от 4 лет до 5 лет);
• старшая группа (от 5 до 6 лет);
• старшая группа «А» (от 5 до 6 лет);
• подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Нормативный срок пребывания детей в возрастных группах:

младшие группы – 1 год;

средние группы – 1 год

старшие группы – 1 год

подготовительные к школе группы – 1 год.

Индивидуальная характеристика контингента воспитанников детского сада:

1.1. количественный состав детей: 116 человек

-мальчиков - 72

-девочек - 44

-национальности - русские

1.2.состояние физического здоровья:

-часто болеющих детей  (группа риска) - 21

-с речевыми нарушениями - 65

- другие - 10

1.3. характеристика семей:

-сколько семей  полных - 93

                            неполных 23

                       многодетных - 16

                       опекунов - 3

-высшее образование имеют - 29

-профессии рабочие - 83

-интеллектуального плана - 33

-отношение родителей к процессу воспитания и обучения детей, т.е. насколько активны, заинтересованы) активны – 78% родителей, заинтересованы – 96%.

Информация о семье необходима для реализации взаимодействия с семьёй в ходе освоения ООПДО с учётом образовательного и профессионального потенциала семьи.

1.2. Приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации ООПДО.

Приоритетное художественно-эстетическое направление.

 Содержание образовательного процесса в ОУ выстроено на основе примерной образовательной программы «Детство» (авторы Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, З.А.Михайлова и др. – СПб - 2011 г.) (данный обновленный вариант программы издан с учетом современной ситуации развития системы дошкольного образования и особенностей дошкольного детства начала XXI века, программа соответствует Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования), а также  программой по воспитанию, обучению и развитию детей до трех лет «Кроха» (авторы Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова, Д.В. Сергеева).

Целенаправленно существляемое приоритетное художественно-эстетическое направление образовательной программы в нашем детском саду обеспечивает личностное и полноценное психическое развитие ребенка, развитие таких процессов, без которых невозможно познание красоты окружающей жизни (и искусства) и отражение ее в разнообразной художественно-творческой деятельности. Это эстетическое восприятие, образные представления, воображение, мышление, внимание, воля. Эстетическое воспитание помогает становлению основных интегративных качеств личности: любознательный, активный, эмоционально отзывчивый, овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе, овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности, овладевший необходимыми умениями и навыками. Способность ребенка к творчеству во многом зависит от того, насколько он трудолюбив, насколько развит в эмоциональном отношении.

Для экологического развития детей на территории имеются цветники, огород, экологическая тропа, природные уголки в группах, оснащенные необходимыми растениями и оборудованием по уходу за ними.

В группах создана предметно – развивающая среда. Оформлены Центры эколого–познавательной, театрализованной деятельности, уединения, продуктивных видов деятельности, а так же сенсорные и физкультурные Центры. Полифункциональное использование пространства позволяет создать условия для разных видов детской активности, самостоятельной и совместной деятельности.

Приоритетное художественно-эстетическое направление образовательной программы предполагает объединение всех видов художественной деятельности детей в единый целостный педагогический процесс формирования у детей эстетической культуры, духовности и развития художественного творчества.

В данном направлении используются следующие современные образовательные технологии:

Ø «Росинка». Модуль «В мире прекрасного». Под редакцией Л.В.Куцаковой, С.И.Мерзляковой.

Ø «Ритмическая мозаика» Бурениной А.И.

Ø «Топ, хлоп, малыши» Сауко Т., Бурениной А.И.

Ø «Музыкальные шедевры» Радыновой О.П.

Ø «Занятия по изодеятельности в детском саду» Швайко Т.С.

Для объединения всех видов художественно-творческой деятельности в единый образовательный процесс выбрана технология по программе «Росинка», в частности ее модуль «В мире прекрасного» под редакцией Л.В.Куцаковой и Л.Мерзляковой.

При выборе технологий мы учитывали следующие факторы: соответствие их целей и задач образовательной программе ДОУ, современным региональным требованиям к деятельности дошкольного образовательного учреждения; возможность освоения педагогами ДОУ данных технологий; соответствие материального обеспечения дошкольного учреждения технологическим требованиям.

Для работы по данным технологиям в ДОУ в полном объеме имеется программно-методическое обеспечение.

Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на  развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей:

·         «Физическая культура»

·         «Здоровье»

·         «Безопасность»

·         «Социализация»

·         «Труд»

·         «Познание»

·         «Коммуникация»

·         «Чтение художественной литературы»

·         «Художественное творчество»

·         «Музыка»

 Интеграция деятельности специалистов в рамках реализации

«Художественно-эстетического направления»

 

Цель работы по данному направлению:

Воспитание эстетической культуры ребенка как интегрального личностного образования, которое включает в себя совокупность качеств, свойств, проявлений, позволяющих человеку полноценно воспринимать прекрасное и участвовать в его создании.

Задачи:

1. Усиление развивающего эффекта воспитания и развития ребенка средствами разнообразных видов деятельности, в которые он включен.
2. Углубление и расширение различных художественно-эстетических представлений, понятий, взглядов ребенка во взаимосвязи с его общим личным развитием и познанием окружающего мира.
3. Пробуждение, развитие и обогащение чувств и потребностей ребенка путем освоения им особенностей природных и художественных явлений, опираясь на живые ощущения и впечатления в виде звуков, красок, форм и пространства, особенные движения и голос.
4. Развитие творческих способностей дошкольников в процессе художественной продуктивной деятельности.

Работа по художественно-эстетическому направлению, проходит интегрированным курсом через такие разделы программы, как музыкальное воспитание, театрализованная деятельность,  художественно-эстетическое развитие, ребёнок и окружающий его мир, знакомство с художественной литературой.

В детском саду сформулированы направления работы каждого специалиста в рамках реализации художественно-эстетического направления:

Направления работы заведующей ДОУ:

- организация всего образовательного процесса;

- распределение обязанностей между членами коллектива;

- сотрудничество с органами управления образованием;

- организация повышения квалификации кадров в области художественно-эстетического воспитании;

- организация развивающей предметной среды;

- решение финансовых вопросов в развитии средств художественно-эстетического воспитания (приобретение оборудования, литературы, картин, костюмов и т.д.);

- работа с родителями по выполнению целей и задач художественно-эстетического воспитания;

- координация работы с другими учреждениями (школой, музеем, художественной школой, библиотекой).

Направления работы старшего воспитателя:

- ознакомление коллектива с существующими программами и методиками художественно-эстетического воспитания;

- выбор программы и методики (совместно с педколлективом);

- определение места художественно-эстетического воспитания в общем образовательном пространстве детского сада;

- контроль за координацией работы всех специалистов и воспитателей, реализация интегрирования подхода;

- мониторинг деятельности всего коллектива;

- участие в диагностике детей и анализе её результатов;

- проведение методических семинаров для педагогического коллектива;

- участие в совершенствовании развивающей предметной среды;

- участие в распространении опыта работы ДОУ;

- организация родительских собраний, посвященных проблемам художественно-эстетического воспитания;

- обобщение результатов работы.

Направления работы музыкального руководителя:

- проведение музыкальных занятий, усиливающих эмоциональное восприятие ребёнком произведений искусства;

- согласование музыкальных занятий с тематикой занятий воспитателей;

- разработка сценариев, подготовка инсценировок, праздников;

- подбор музыкальных произведений к театральным постановкам, утренникам и развлечениям;

- музыкальное сопровождение игр;

- использование элементов фольклора в целях художественно-эстетического воспитания.

Направления работы инструктора по физической культуре:

- согласование своей программы с программой воспитателей с целью интеграции деятельности;

- включение в занятия определённых физических упражнений, подвижных игр с учётом целее и задач художественно-эстетического воспитания;

- участие в праздниках.

Направления работы воспитателя:

- разработка и осуществление отельных проектов, в рамках приоритетного направления;

- участие в конкурсах детского художественного творчества;

- создание условий для художественно-эстетического воспитания в группах: организация центров детского творчества, центров экспериментирования, центра выставок детских работ; подбор литературы, фотографий, природного материала для самостоятельных игр и творчества;

- работа с родителями в системе художественно-эстетического воспитания;

- участие в диагностике по заданию старшего воспитателя и психолога;

Интеграция имеет большое значение для повышения эффективности воспитания и образования детей на всех уровнях обучения. Это значение мы видим в следующем:

ü Взаимосвязь разных видов искусства и разнообразных видов детской деятельности способствует образованию связей между различными содержаниями образования, что способствует развитию наглядно-образного и логического мышления, интеллектуально-эстетическому развитию;

ü Взаимосвязь различного материала и содержания повышает мотивацию усвоения, делает ее личностно значимой для каждого ребенка;

ü Интеграция формирует у детей более глубокие, разносторонние знания; целостное представление о мире и о взаимосвязи всех его составляющих;

ü Включение в процесс эстетического воспитания разных видов искусства и соответствующей художественной деятельности; деятельности предопределяет развитие разнообразных художественных способностей;

ü Интеграция способствует более эффективному формированию эстетических качеств личности ребенка;

ü Интеграция позволяет сократить количество занятий и время их проведения, что имеет большое педагогическое значение, так как предотвращает перегрузки детей, освобождает время для самостоятельной деятельности;

ü Интеграция способствует формированию обобщенных представлений, знаний и умений; повышает эффективность воспитания и развития детей.

Интеграция также способствует объединению педагогического коллектива на основе обсуждения возможностей интеграции в развитии детей.

Интеграция содержания эстетической, художественно деятельности и разных видов искусства обеспечивает их разностороннее воздействие на детей, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных детским воображением в разных формах художественной деятельности с использованием средств выразительности, специфичных для той или иной деятельности (музыкальной, изобразительной, художественно-речевой, театрально-игровой), а также образованию ассоциативных связей.

Взаимосвязь рисования, лепки и аппликации

                   с различными видами деятельности детей

 Взаимосвязь изобретательной деятельности в детском саду с другими сторонами воспитательной работы с детьми способствует развитию интереса к рисованию, лепке, аппликации, к овладению средствами изображения, повышению эффективности всестороннего воспитания детей. Изобретательная деятельность – лишь одно из средств воспитания, а комплексное сочетание разнообразных средств и форм  процессе воспитательного воздействия на детей делает это воздействие более плодотворным и интересным.

Взаимосвязь различных занятий позволяет углубить и расширить представления детей об окружающем мире, повысить эмоционально положительнее влияние на процесс воспитания, сделать этот процесс более эффективным; при этом происходит воздействие на ребенка, посредством интересных для него занятий. Приобретаемые в этих условиях знания, навыки, умения становятся более прочными, осознанными и могут употребляться в различных условиях.

Изобретательная деятельность в детском саду является частью всей воспитательной работы с детьми и несет на себе нагрузку решения задач всестороннего воспитания дошкольников.

Программные задачи по изобразительной деятельности взаимосвязаны с целями и задачами по другим разделам работы. Решение конкретных задач опирается на то, что дети узнали, чему научились раньше, и не только на занятиях по изобразительной деятельности, но и на других занятиях, прогулках, экскурсиях, в играх, в повседневной жизни. Так, знания о форме предметов дети получают до того, как им предлагается изобразить предметы, - в дидактических играх,  в играх с разнообразными игрушками,  в процессе наблюдений, рассматривания иллюстраций.

Взаимосвязь различных видов деятельности имеет большое значение для всестороннего, и прежде всего эстетического воспитания детей, обеспечивает взаимосвязь всех видов изобразительной деятельности: рисования, лепки, аппликации.

Изобразительная деятельность тесно связана с ознакомлением детей с окружающим, развитию речи детей, игрой, сюжетно-ролевой игрой, подвижной игрой, игрой-драматизацией, музыкой, с работой по ознакомлению детей с произведениями искусства.

                 Взаимосвязь изобразительной деятельности с различными видами деятельности в воспитательно-образовательной работе с детьми представляет собой интеграцию изобразительной деятельности со всеми направлениями воспитания и обучения, обеспечивающую повышение интереса детей к окружающему, к явлениям и объектам природы, разнообразным игра, театрализованной деятельности, и к самой изобразительной деятельности.

Интеграция как фактор всестороннего воспитания детей

 и развития их творчества

Все виды художественно-творческой деятельности тесно связаны с различными разделами работы, включенными в педагогическую систему дошкольного воспитания. В процессе непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром, в том числе с природой, по развитию речи, чтения произведений художественной литературы дети получают разнообразные впечатления, знания, представления, испытывают различные чувства. Это обобщает их опыт, образное содержание любой художественной деятельности; способствует развитию мышления, формированию эстетической оценки и эстетического отношения к окружающему миру, искусству и собственно художественной деятельности.

Большое значение в осуществлении эстетического воспитания детей мы придаем интеграции всех видов искусства и художественно-творческих деятельностей, которую понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения разных разделов воспитания и образования детей. Интеграция, в нашем понимании – это не межпредметные связи, где один из предметов выступает как ведущий, а содержание других привлекается с целью улучшить его усвоение. Интеграция способствует разностороннему развитию ребенка, который познает объект с разных сторон, с позиции разных видов искусства, с помощью средств выразительности каждого вида, что обеспечивает возникновение и развитие ассоциаций. На основе эстетического восприятия, выделения средств образной выразительности каждого вида искусства и постепенного перевода на уровень осознания, а затем и частичного использования этих средств детьми в их художественной деятельности создаются образы предметов, явлений.

Воспитательное значение народного искусства

                    Народное искусство, являясь первоосновой профессионального искусства, способствует формированию художественного вкуса, развитию эстетического отношения к профессиональному искусству, природе, окружающей деятельности.

Источником творчества народного мастера являются родная природа и окружающий быт, а его произведения становятся частью окружающей жизни: деревянная посуда, прялки из Городца, нарядно украшенные народными мастерами, матрешки, игрушки из дерева, забавы-фигурки, дымковские глиняные игрушки.

Включение ребенка в различные виды художественной деятельности, основанные на материале народного творчества, - одно из главных условий полноценного интеллектуально-эстетического воспитания и развития его художественно-творческих способностей.

Народное искусство обладает большими воспитательными возможностями; несет в себе огромный духовный заряд, эстетический и нравственный идеал, веру в торжество прекрасного, в победу добра и справедливости: позволяет приобщать детей к духовной культуре народа, частью которой является.

Слушая произведения устного народного творчества, знакомясь с народной музыкой, рассматривая изделия народных мастеров, дети приобретают новые знания о жизни: о труде людей, о том, что ценит народ в человеке, а что порицает, как понимает красоту, о чем мечтает. Дети знакомятся с художественным языком произведений, в результате чего обогащается и их собственное творчество, ярче и образнее становится речь за счет усвоения сравнений, эпитетов, синонимов («Добрый молодец», «Красна девица», «Ясный сокол» и т.д.)

Знакомясь с народным искусством, дети учатся понимать прекрасное, усваивают эталоны красоты (словесные, музыкальные, изобразительные). Слушая сказку, получают представления о добре и зле. Рассматривая произведения декоративно-прикладного искусства, испытывают чувство радости, удовольствия от ярких жизнерадостных цветов, богатства и разнообразия видов и мотивов, проникаются уважением к народному мастеру, создавшему их. У ребят возникает стремление самим научиться создавать прекрасное.

                   Народное искусство используется нами в педагогическом процессе детского сада в трёх направлениях:

            1) для оформления интерьера детского сада, праздников, досугов и т.д.

            2) для развития детского творчества в качестве образцов-эталонов сначала для прямого воспроизведения, а затем и для творческого осмысления и применения.

            3) с целью ознакомления детей с народным искусством (слушание народной музыки, сказок, потешек, пословиц, поговорок, загадок, рассматривания изделий народных мастеров, росписи, вышивок).

Народное искусство с детьми мы используем в интегрированной форме, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в процессе самостоятельной деятельности детей.

 Интегрированные занятия по

ознакомлению детей с искусством

                  Искусство (изобразительное, музыкальное, архитектура, литература, театр и др.) играет важную роль в жизни общества и отдельного человека. Искусство тесно связано с жизнью. Подлинное искусство отражает жизнь по законам красоты, правдиво и ярко изображая добро и зло. Знакомство с произведениями искусства способствует формированию личности ребенка в интеллектуальном, нравственном и эстетическом направлении, его духовному развитию.

Искусство всегда направлено на человека и является важнейшим побудителем общения. Художник в широком понимании  - творец, он стремится передать в своем произведении то, что воспринимает, свое отношение к воспринятому, свои чувства. Искусство оказывает на человека сильное эмоциональное воздействие, вызывает радость, восторг.

Искусство-любой из его видов - несет в себе знания о жизни людей в прошлом и настоящем, о красоте природы и силе стихий. Разные виды искусства «рассказывают» об этом  своими специфическими средствами. В живописи образ объекта, предмета, явления передается линиями, формой, пропорциями, цветом, композицией; в литературе, поэзии -словом, с использованием эпитетов, метафор, сравнений; в музыке - при помощи звуков, интонаций, динамики; в драматизации выразительными средствами являются движения, поза, мимика, жесты, интонации голоса; каждый вид искусства имеет свои специфические средства выразительности. Благодаря этому при включении в процесс познания разных видов искусства человек получает разностороннюю характеристику предмета, явления.

                  В детском саду воспитатели знакомят детей с творчеством великих деятелей искусства:               писателей, поэтов, художников, композиторов, музыкантов. 

Требования к педагогу

Содержание нового учебно-воспитательного процесса требует от педагога соответствия новым требованиям. Прав В.А. Сухомлинский, утверждавший, что дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества. Что этот мир должен окружать ребенка  тогда, когда мы хотим научить его читать и писать, что от того как будет чувствовать себя ребенок, поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания, зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

Педагогу необходим целый ряд педагогических и специальных умений.

Гностические умения (связанные с познанием ребенка)

ü Наблюдать все виды художественной деятельности детей и давать анализ их развития.

ü Изучать по продуктам художественной деятельности интересы, склонности и другие индивидуальные способности детей.

ü Заметить «продвижение» ребенка в овладении художественной деятельностью.

ü Выделить детей, требующих особого внимания конкретного вида художественной деятельности.

Конструктивные умения (проектирование развития личности отдельного ребенка,   группы детей в целом)

ü Обогащать детей впечатлениями, переживаниями с целью развития их художественной деятельности.

ü Планировать художественную деятельность детей, определять перспективы  ее развития.

ü Отобрать материал, в наибольшей степени отвечающий целям определенного характера художественной деятельности и конкретного занятия,  в частности грамотно размещать материал для самостоятельной художественной деятельности детей в группе.

ü Отобрать методы и приемы в работе с детьми, наиболее отвечающие их возрастным и индивидуальным особенностям.

ü Предусмотреть возможные затруднения детей в художественной деятельности.

Коммуникативные умения (установление взаимоотношений)

ü Вызывать эмоциональное отношение к предметам окружающее действительности, художественным произведения.

ü Стимулировать образное мышление, создавать в процессе руководства художественной деятельностью проблемные ситуации, решения которых детьми способствовало бы созданию наиболее выразительных точных художественных образов.

ü Создавать в процессе руководства художественной деятельностью атмосферу сотворчества, вступать с детьми в личностно - деловое общение.

ü Владеть мимикой, жестами, выразительностью речи, использовать данные умения как при прямом и косвенном руководстве.

Организаторские умения

ü Организовывать художественную деятельность всей группы, отдельных групп детей.

ü Быстро и гибко применять свои знания и опыт в решении практических задач при руководстве различными видами деятельности.

ü Заразить детей своей энергией, увлечь их художественной деятельностью.

Специальные умения

ü Умение рисовать,  лепить, петь, танцевать, владеть кукловождением,  конструировать, изготовить (при необходимости) нужный материал для данного вида деятельности (развести краски, сделать декорации, костюмы и т.д.) и др.

Смешанные умения

ü Коммуникативно-гностические:

- уметь проявлять гибкость в ходе руководства художественной деятельностью детей;

- учитывать уровень развития художественных способностей, положение ребенка в системе межличностных отношений;

- уметь дать оценку с учетом зоны ближайшего развития ребенка, указывающую пути и средства ее совершенствования, сформировать доступные детям критерии оценки в области художественной деятельности.

ü Коммуникативно-организаторские:

- уметь использовать игру с целью создания положительного микроклимата в группе, включать в групповую художественную деятельность неуверенных в себе детей.

ü Коммуникативно-специальные:

- уметь грамотно сочетать показ приемов художественной деятельности с доступным детям объяснением и др.

Ожидаемые результаты

ü Создание условий для художественного эстетического развития детей.

ü Выпускник детского сада:

- самостоятелен, активен, проявляет инициативу в художественной деятельности, имеет яркую индивидуальность;

- эмоционально отзывчив на состояние других детей, красоту окружающего мира и произведений искусства, имеет практические умения и навыки для внесения изменений в окружающую среду;

ü Повышение профессионального уровня управления процессом художественно-эстетического воспитания дошкольников.

ü Повышение знаний родителей в различных видах искусства.

Уровень художественно-эстетического развития выпускников

• Поступление в музыкальную школу
• Поступление в художественную школу
• Поступление в хореографические коллективы
• Призовые места в конкурсах детского художественного творчества.

Обеспечение равных стартовых возможностей будущих первоклассников.

В Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу начального общего образования.

Поступление ребенка в школу – это серьезное испытание, как для детей, так и для их родителей. Современные программы обучения требуют, чтобы дети пришли в школу уже с имеющимся запасом знаний.

Для посещающих дошкольное учреждение детей разработана стратегия совместных действий по развитию познавательной активности ребенка, творческих способностей, коммуникативности и созданию комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности ребенка к школе.

Формы работы:

ü Экскурсия воспитанников подготовительной группы МКДОУ д/с № 13 в начальную школу МКОУ СОШ № 18;

ü Анализ периода адаптации в первом классе педагогом- психологом школы.

ü Посещение тематических занятий в ДОУ учителями школы;

ü Родительское собрание в подготовительной группе МКДОУ д/с № 13 с участием педагогов МКОУ СОШ № 18 (выступление учителя начальных классов на тему «Как подготовить ребёнка к школе»);

ü Педагогический совет в МКОУ СОШ № 18 «Адаптационный период первоклассников» с участием педагогов МКДОУ д/с № 13;

ü Диагностика готовности детей подготовительной группы  к обучению в школе с обсуждением результатов на совместном Совете педагогов;

ü Проведение открытых уроков в 1 классе ( выпускники МКДОУ д/с № 13 2012г.)  с приглашением педагогов МКДОУ д/с № 13;

ü Семинар «Условия успешной адаптации ребёнка в школе» для педагогов МКОУ СОШ № 18 и МКДОУ д/с № 13;

ü Праздник «Зимние забавы» для воспитанников МКДОУ д/с № 13 и учащихся начальной школы МКОУ СОШ № 18; 

ü Участие школы и детского сада в празднике «Ух ты, Масленица!»;

ü Участие воспитанников МКДОУ д/с № 13 в празднике первоклассников - учащихся начальной школы МКОУ СОШ № 18 «Прощай, азбука!»; 

ü Участие в мероприятиях, посвящённых Международному Дню театра;

ü Участие педагогов и учащихся школы в юбилейных мероприятиях МКДОУ д/с №13,  посвящённых 35-летию детского сада);

ü Посещение воспитанниками подготовительной группы МКДОУ д/с № 13 занятий в начальной школе МКОУ СОШ № 18; 

ü Приглашение педагогов МКОУ СОШ № 18 на выпускной  праздник в подготовительной группе воспитанников МКДОУ д/с № 13. 

Ранний возраст Детский сад – новый период в жизни ребенка. Для него это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, незнакомых людей не все дети принимают сразу и без проблем. Часто случается, что для многих родителей после того, как они отдали своего ребенка в сад, наступает пора разочарования: детские слезы, капризы, отказы идти в сад, бесконечные болезни, невысказанные претензии и обиды в адрес воспитателей. В период адаптации у ребёнка происходит перестройка ранее сформированных привычек и уклада жизни. Резкое предъявление нового помещения, новых игрушек, новых людей, новых правил жизни – это и эмоциональный, и информационный стресс, проявления которого у ребенка разнообразны: отказ от еды, сна, общения с окружающими, уход в себя, плач, болезни. Можно ли избежать этих неприятных переживаний? Как помочь семье справиться с новой ситуацией? За что несет ответственность коллектив детского сада, а за что отвечают родители? Для решения этих вопросов в дошкольном учреждении в группе раннего возраста проводится работа по адаптации детей, вновь поступивших в детский сад.

1.2.         Цели и задачи деятельности ОУ по реализации ООПДО.

Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации основной общеобразовательной программы определяются Федеральными государственными требованиями, Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, Уставом ДОУ, потребностями родителей, социума.

Цель: формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, творческих способностей, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в их физическом и (или) психическом развитии.

Задачи:

• обеспечить охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
• обеспечить познавательно-речевое, социально-личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие каждого ребенка;
• обеспечить комфортность пребывания детей, родителей и сотрудников в учреждении;
• обеспечить возможность вариативного образовательного маршрута с учётом индивидуальных особенностей контингента детей ДОУ;
• обеспечить всем воспитанникам равные стартовые возможности;
• развивать творческие способности детей;
• воспитывать у детей гражданственность, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье; приобщать детей к общечеловеческим ценностям;
  • формировать общую культуру духовно – нравственной личности воспитанников;
  • реализовать федеральные государственные требования в области дошкольного образования;
  • повысить уровень общественной значимости учреждения, поиска новых эффективных форм взаимодействия с общественностью, другими образовательными учреждениями, учреждениями культуры;
  • взаимодействовать с семьями, оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения для обеспечения полноценного развития детей;
  • создавать условия для повышения профессионализма и развития творчества педагогов,  отвечающих за конечный результат и качество труда в Учреждении.
    • совершенствовать материально-техническую базу ДОУ.

 1.4. Особенности осуществления образовательного процесса  (национально – культурные, климатические, демографические и другие)

 1) Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма, предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций в образовании.

     Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:

-деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);

-предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности ближайшего природного и социального окружения);

-ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам и правилам жизнедеятельности).

 2)   Обучение и воспитание в Учреждении ведётся на русском языке, как государственном языке Российской Федерации (в  соответствии  с  Уставом  ДОУ).

 3)   Климатические  особенности:   Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,  график образовательного процесса составляется в соответствии  с  выделением двух периодов:

ü     холодный  период:  учебный год (сентябрь-май), составляется  определенный режим дня и расписание организованных  образовательных  форм, 

ü     летний период (июнь-август), для которого составляется другой  режим дня. 

 1.5.  Принципы и подходы к формированию   основной общеобразовательной программы.

 Основными принципиальными положениями основной общеобразовательной программы ДОУ являются:

-    соответствие принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-  сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму»);

-  обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;

- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;

- основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

 В основу Программы положены идеи возрастного, личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.

 Методологические подходы к формированию основной общеобразовательной программы:

1.Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.

2. Личностный подход.

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее воздействие.

3. Деятельностный подход.

В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.

Реализация этих идей предполагает и предусматривает:

- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра;

- решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

 II раздел:   Организация режима пребывания детей в ОУ.

 Режим дня – это четкий распорядок, предусматривающий чередование бодрствования и сна, а также рациональную организацию различных видов деятельности. Правильный, соответствующий возрастным возможностям ребенка режим укрепляет здоровье, обеспечивает работоспособность, успешное осуществление разнообразной деятельности, предохраняет от переутомления.

 Согласно федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы, организация режима пребывания детей в образовательном учреждении предполагает:

- описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

- проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

 Режим жизнедеятельности детей в ДОУ разработан на основе: "Санитарно-эпидемиологических требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660 – 10" от  22 июля 2010г.); Изменений №1 к "Санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПиН 2.4.1.2660 – 10" от 220.12.2010 ч № 164; «Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования № 655 от 23.11.2009 г; рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования « Детство» и программы для детей раннего возраста «Кроха».

Режим дня установлен дошкольным образовательным учреждением самостоятельно с учетом:

•  времени пребывания детей в образовательном учреждении (организации, группе);
• действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов       

         (СанПиН);

• федеральных государственных требований в сфере дошкольного  

         образования;

• рекомендаций примерной основной общеобразовательной программы

         дошкольного образования;

• специфики условий (климатических, демографических, национально  

         культурных и др.) осуществления образовательного процесса;

• времени года и др.

Основным принципом построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

Эмоционально положительное состояние ребенка в течение дня, успешность восприятия им окружающей действительности зависят от полноценного и  своевременного кормления, качественного и достаточного по времени  сна,   педагогически   грамотно  организованного  бодрствования, необходимо соблюдать определенную последовательность их чередования: сон, кормление, бодрствование. В связи с этим режим устанавливается на сутки и согласовывается с режимом ребенка в домашних условиях.

         Основные компоненты (утренний прием, дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) режима дня воспитанников каждой возрастной категории определяется с учетом требований СанПиН, строго соблюдаются.

Гибкость режима зависит от социального заказа родителей, климата в регионе, времени года.

Режим работы Учреждения определяется Уставом и договором между Учреждением и Учредителем, исходя  из возможностей  бюджетного финансирования  и  является следующим:

• пятидневная рабочая неделя;
• выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни;
• режим  работы образовательного учреждения: 10 часов;
• время  работы  групп  образовательного учреждения  с 7.30 часов до 17.30часов.

 2.1. Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.

Прием детей, поступающих впервые в дошкольное учреждение, осуществляется на основании медицинского заключения, выданного в установленном порядке. Медицинский работник осуществляет прием детей в ясельной группе. Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольное учреждение не принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в изоляторе) до прихода родителей или направляют в лечебное учреждение. Ежедневный утренний прием детей проводят воспитатели, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей.. После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 3 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в дошкольные организации только при наличии справки участкового врача-педиатра с указанием диагноза, длительности заболевания, проведенного лечения, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными, а также рекомендаций по индивидуальному режиму ребенка - реконвалесцента на первые 10 - 14 дней.

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 2 - 7 лет в соответствии с медицинскими рекомендациями. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из которых 2 - 2,5 отводится дневному сну. Для детей 3 года дневной сон общей продолжительностью 3 часа. Детей с трудным засыпанием и чутким сном рекомендуется укладывать первыми и поднимать последними. Во время сна детей всегда присутствует воспитатель (или его помощник) в спальне.

Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда). Для профилактики утомления детей рекомендуется сочетать ее с образовательной деятельностью, направленной на физическое и художественно-эстетическое развитие детей.

Домашние задания воспитанникам не задают.

В середине года январе для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во время которых не проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные, спортивные, изобразительного искусства). В дни каникул и в летний период учебная непосредственная образовательная деятельность не проводиться, я проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также увеличивать продолжительность прогулок.

Непрерывная длительность просмотра телепередач и диафильмов в младшей и средней группах - не более 20 мин., в старшей и подготовительной - не более 30 мин. Просмотр телепередач для детей дошкольного возраста допускается не чаще 2 раз в день (в первую и вторую половину дня). Экран телевизора должен быть на уровне глаз сидящего ребенка или чуть ниже. Если ребенок носит очки, то во время передачи их следует обязательно надеть. Просмотр телепередач в вечернее время проводят при искусственном освещении групповой верхним светом Во избежание отражения солнечных бликов на экране в дневные часы окна закрываются  светлыми шторами.

Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к образовательной деятельности).

Прием детей осуществляться  в приемной группе или на участке. Самое главное — это создать хорошее настроение как ребенку, так и его родителям. Это обеспечивает позитивный настрой на предстоящий день и является залогом взаимопонимания и взаимодействия детского сада и семьи воспитанника. Во время утреннего приема обращаем внимание на внешний вид детей,  пришедшие дети должны здороваться с воспитателем и другими детьми группы, включаться в игры,  разговаривать при этом негромко, не кричать. Воспитатель обеспечивает интересную, содержательную деятельность детей и следит, чтобы они не ссорились, не мешали друг другу. В случае если ребенок стеснителен, застенчив, не в настроении или по каким-либо другим причинам не может самостоятельно выбрать себе занятие, воспитатель помогает ему: подключится к играющим детям, помогает в выборе игрушек, играет с ребенком или дает ему какое-либо конкретное поручение. Так воспитатель обеспечивает условия для разнообразной и интересной самостоятельной деятельности детей в группе или на участке. Для этого систематически меняет интерьер групповой комнаты, вносит новые (или уже подзабытые) пособия, которые будут способствовать возникновению игровых или творческих замыслов у детей. В утренний отрезок времени воспитатель проводит гимнастику с детьми или отводит детей на гимнастику в физкультурный зал и  занимается вместе с детьми и, при необходимости, поправляет, корректирует выполнение упражнений детьми. Затем дети небольшими подгруппами идут в умывальную, где вспоминают правила поведения в умывальной комнате - дети не должны разбрызгивать воду, должны поддерживать порядок и чистоту, после мытья рук сразу же закрывать воду и ни в коем случае не оставлять краны открытыми. обратить внимание и на действия детей — они должны закатать рукава, намыливать руки и выполнять прочие процедуры над раковиной. Дети должны знать, что пользоваться можно только своим полотенцем, а после процедуры умывания нужно аккуратно вешать его на свое место. Данные процедуры должны проводиться в спокойной, доброжелательной обстановке, что обеспечит хорошее настроение детям во время приема пищи. При организации приема пищи  обращаем внимание детей на то, как накрыты столы к завтраку, дает оценку детям-дежурным. В зависимости от меню можно уточнить названия некоторых блюд. Важно отметить заботу помощника воспитателя и поваров о детях, в нескольких словах обозначить важность и необходимость данных профессий. В процессе еды постоянно контролируем осанку детей, мотивирует, чтобы дети съели всю предложенную пищу. В процессе завтрака решаются задачи воспитания культурно-гигиенических навыков приёма пищи.               Ежедневная продолжительность прогулки в дошкольном учреждении детей составляет не менее 2,5 – 3  часов и 1,5 – 2 ч дома. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже минус15 °Cи скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус15 °Cи скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус20 °Cи скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми необходимо проводить игры и физические упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещения, но прежде чем отправиться на прогулку необходимо навести порядок в группе: собрать игрушки и расставить их по местам, убрать пособия и материалы, которые использовались в непосредственной образовательной деятельности. Перед одеванием напоминаем детям правила поведения в раздевальной комнате. В данном режимном моменте формируем у детей навыки одевания и культуры поведения при одевании, решает широкий круг образовательных задач: название одежды и ее назначение, название деталей одежды и активизация словаря на тему «Одежда». Обращаем внимание детей на последовательность одевания, а перед выходом на прогулку на внешний вид детей. Если в процессе одевания у кого-либо проявляются очевидные ошибки, воспитатель устраняет их вместе с другими детьми группы, вызывая при этом у детей желание помочь друг другу и пресекая насмешки со стороны сверстников. В процессе прогулки воспитатель способствует организации детьми интересной и разнообразной деятельности. Для этого в наличии игрушки и вспомогательный инвентарь, правилам обращения с которым дети обучаются  на прогулке или предварительно в группе. Во время прогулки у воспитателя есть возможность понаблюдать за содержанием игр и взаимоотношениями детей и скорректировать их при необходимости. Перед уходом с прогулки дети приводят участок в порядок, собирают выносной материал. Перед входом в детский сад ребята вытирают ноги и приучаются заходить спокойно, не толкаясь, не споря, не мешая друг другу. В раздевалке во время переодевания  прививают детям бережное отношение к вещам и навыки аккуратности.

Подготовка ко сну спокойная, уравновешенная. Детям не рекомендуется отвлекаться шумными играми, эмоциональными разговорами. При раздевании формируем бережное отношение к вещам, аккуратность. Обстановка в спальне спокойная и расслабляющая. Нужный настрой, положительное отношение к дневному сну помогут создать нежная колыбельная песня, народные потешки и приговорки, небольшая сказка. Подъем проводиться постепенно, по мере пробуждения детей, после подъема организуются закаливающие процедуры, проведение которых педагог согласовывает с медсестрой и родителями воспитанников. После сна дети закрепляют навыки самостоятельного одевания. Продолжается работа по воспитанию аккуратности, самостоятельности.

Требования к организации физического воспитания

Физическое воспитание детей направлено на улучшение состояния здоровья и физического развития, расширение функциональных возможностей растущего организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.

Рациональный двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом состояния здоровья, возрастно-половых возможностей детей и сезона года. Формы двигательной деятельности: это утренняя гимнастика, образовательная деятельность физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмические гимнастики. Для реализации двигательной деятельности детей следует использовать оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.

С детьми  третьего года жизни непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию осуществляют по подгруппам  (первое полугодие), группой (второе полугодие) 2 раза в неделю в групповом помещении или в физкультурном зале,  непосредственно образовательной деятельности по физическому развитию и ее длительность составляет 9 мин.

Непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуют не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:

- в младшей группе - 15 мин.,

- в средней группе - 20 мин.,

- в старшей группе - 25 мин.,

- в подготовительной группе - 30 мин.

Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично проводится непосредственно образовательная деятельность по физическому развитию  на открытом воздухе. Проводится только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому развитию максимально организуем на открытом воздухе.

Закаливание детей включает систему мероприятий:

- элементы закаливания в повседневной жизни: умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе;

- специальные мероприятия: водные, воздушные и солнечные.

Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, состояния их здоровья, со строгим соблюдением методических рекомендаций.

Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года, температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.

Оздоровительная работа с детьми в летний период является составной частью системы профилактических мероприятий.

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период в режиме дня предусматривается максимальное пребывание детей на открытом воздухе. Для достижения достаточного объема двигательной активности детей необходимо использовать все организованные формы занятий физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений с элементами соревнований, а также пешеходные прогулки, экскурсии, прогулки по маршруту (простейший туризм).

Работа по физическому развитию проводится с учетом состояния здоровья детей при регулярном контроле со стороны медицинских работников

Общий объём обязательной части программы определяется в соответствии с возрастом воспитанников,  основными направлениями их развития, спецификой нашего дошкольного учреждения. 

   КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА  ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Создание условий для двигательной активности	Система двигательной активности, система сохранности психоэмоциональной сферы	Система закаливания	Организация рационального питания	Диагностика физического развития и состояния здоровья, физической подготовленности и психоэмоционального состояния
- гибкий режим - создание условий (спортинвентарь, оборудование зала, спортивных уголков в группах) - индивидуальный режим пробуждения после дневного сна -Методическая помощь воспитателям и инструктору по физической культуре	- утренняя гимнастика - прием детей на улице в теплое время года - физкультурные занятия - двигательная активность на прогулке - физкультурные занятия на улице - подвижные игры - физкультминутки на занятиях - гимнастика после дневного сна - физкультурные досуги, развлечения - День Здоровья, - Неделя здоровья - каникулы - спортивные праздники - игры, хороводы, игровые упражнения - облегченная форма одежды - ходьба босиком в спальне до и после сна - сон с доступом воздуха(+19,+17) - контрастные воздушные ванны - оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы - психогимнастика	- полоскание горла - полоскание рта - Фитотерапия - дыхательная гимнастика - прогулки на свежем воздухе - одежда, соответствующая температуре воздуха - проветривание - игры с водой - хождение босиком по  «дорожке здоровья» - утренний прием на свежем воздухе (в теплое время года) - утренняя гимнастика на свежем воздухе -Витаминизация третьего блюда.	- питьевой режим - введение овощей и фруктов в обед - Строгое выполнение натуральных норм питания. - Гигиена приема пищи. -Индивидуальный подход к детям во время приема пищи. -Правильный подбор и  расстановка мебели.	- диагностика уровня физического развития - диспансеризация детей детской поликлиникой - диагностика физической подготовленности - диагностика развития ребенка - обследование психоэмоционального состояния детей педагогом-психологом - обследование учителем-логопедом

ПЛАН

Физкультурно-оздоровительной работы и формирования основ здорового образа жизни. 

Мероприятия	Возрастные группы	Периодичность	Ответственный
Обследование
1. Диагностика и мониторинг состояния здоровья детей	Все	2 раза в год (сентябрь, май)	Инструктор по физической культуре, ст. медсестра, воспитатели групп
2. Профилактические медицинские осмотры	Ср., ст., под.	1 раз в год	Ст. медсестра, фельдшер
Обеспечение здорового ритма жизни
1. Щадящий режим (адаптационный период)	Все	Сентябрь, октябрь	Воспитатели
2. Гибкий режим	Все	В течение года	Воспитатели
3. Организация микроклимата и стиля жизни группы	Все	В течение года	Воспитатели
4. Рациональное питание	Все	В течение года	Старшая медсестра
5. Занятие ОБЖ	Все	В течение года по плану	Воспитатели
Двигательная деятельность
1. Утренняя гимнастика	Все	Ежедневно	Воспитатели групп Инструктор по физической культуре
2. Физкультурные занятия: в зале на воздухе	Все	2 раза в неделю спортивный зал,  1 раз на воздухе по погодным условиям	Инструктор по физической культуре Воспитатели
3. Физкультурные минутки	Все	Ежедневно	Воспитатели
4. Самостоятельная двигательная деятельность детей	Все	Ежедневно	Инструктор по физической культуре Воспитатели
5. Подвижные и динамические игры	Все	Ежедневно	Воспитатели
6. Подвижные народные и спортивные игры на прогулке	Ср., ст., под.	Раз в неделю	Воспитатели
7. Минутки здоровья	Все	Ежедневно, в течение дня	Воспитатели
8. Дыхательная гимнастика	Все	Ежедневно	Воспитатели
9. Гимнастика после сна	Все	Ежедневно	Воспитатели
Лечебно-профилактические мероприятия
1. Витаминотерапия	Все	Осенне-зимний период	Медсестра Воспитатели.
2. Профилактика гриппа и ОРВИ	Все	В неблагоприятные периоды: отключение отопления весной и осенью; инфекция	Медсестра Воспитатели.
3. Физиотерапевтические процедуры: Кварцевание ингаляции	По назначению врача	В течение года	Медсестра Фельдшер
4. Занятия с часто болеющими детьми	По назначению врача	1 месяц занятия – 1 месяц перерыв	Инструктор по физической культуре
Нетрадиционные методы оздоровления
1. Музыкотерапия	Все	На занятиях  физкультурных, в группе, перед сном в спальне	Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, воспитатели
2. Лимонно-чесночная настойка	Все	В неблагоприятные периоды эпидемии, инфекционные заболевания	Медсестра, Воспитатели
3. Фитонцидотерапия	Все	В неблагоприятные периоды эпидемии, инфекционные заболевания	Медсестра, Воспитатели
Закаливание
1. Контрастные воздушные ванны	Все	После дневного сна, на физкультурных занятиях	Инструктор по физической культуре, воспитатели
2. Босохождение	Все	После дневного сна, в летний период	Инструктор по физической культуре, воспитатели
3. Облегченная одежда детей	Все	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
4. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой	Все	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
Свето - воздушные ванны
1. Проветривание помещений	Все	В течение дня	Воспитатели, младшие воспитатели
2. Сон при открытых фрамугах	Ст., под.	Во время дневного сна	Воспитатели
3. Прогулки на свежем воздухе	Все	Ежедневно	Воспитатели
4. Обеспечение температурного режима и чистоты воздуха	Все	Ежедневно	Воспитатели
5. Обеспечение светового режима	Все	Ежедневно	Воспитатели
Активный отдых
1. Физкультурные досуги	Все	1 раз в месяц	Инструктор по физической культуре, воспитатели
2. Физкультурные праздники	Все	2 раза в год (январь, июнь)	Инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели
3. День здоровья	Все	1 раз в месяц	Инструктор по физической культуре, воспитатели
4. Каникулы	Все
5. Неделя здоровья	Все	1 раз в квартал	Инструктор по физической культуре, воспитатели

Двигательный режим ДОУ

№	Формы работы	1 младшая группа	2 младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
1	Подвижные игры во время утреннего приема детей	Ежедневно 3-5 мин.	Ежедневно 3-5 мин.	Ежедневно 5-7 мин.	Ежедневно 7-10 мин.	Ежедневно 10-12 мин.
2	Утренняя гимнастика	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 10 мин.	Ежедневно 12 мин.
3	Физкультминутки	Ежедневно на обучающих занятиях
4	Музыкальные занятия 2 раза в неделю	9мин.	15 мин	20 мин.	25 мин.	30 мин.
5	Физкультурные занятия (2 в зале, 1 на воздухе)	2 раза в неделю 9 мин.	3 раза в неделю 15 мин	3 раза в неделю 20 мин.	3 раза в неделю 25 мин.	3 раза в неделю 30 мин.
6	Дозированный бег	Ежедневно по 60 -80 м	Ежедневно по 80-100 м	Ежедневно по 150-200 м	Ежедневно по 200-250 м	Ежедневно по 250-300 м
7	Подвижные игры: -сюжетные -бессюжетные -игры-забавы -соревнования -эстафеты, аттракционы	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 5-7 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 7-8 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 8-10 мин.	Ежедневно не менее двух игр по 10-12 мин.
8	Игровые упражнения: -ловкие прыгуны - подлезание, - пролезание, перелезание	Ежедневно по подгруппам  4-6 мин.	Ежедневно по подгруппам  4-6 мин.	Ежедневно по подгруппам 6-8 мин.	Ежедневно по подгруппам  6-8 мин.	Ежедневно по подгруппам 8-10 мин.
9	Оздоровительные мероприятия: - гимнастика пробуждения -дыхат. гимнастика -игровой массаж	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 5 мин.	Ежедневно 6 мин.	Ежедневно 7 мин.	Ежедневно 8 мин.
10	Физические упражнения и игровые задания: артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 3-5 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 6-8 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 8-10 мин.	Ежедневно, сочетая упражнения по выбору 10-15 мин.
	Физкультурный досуг	1 раз в  месяц по 90  мин.	1 раз в  месяц по 0-15 мин.	1 раз в месяц по 20 мин.	1 раз в месяц по 30 мин.	1 раз в месяц по  30 мин.
	Спортивный праздник	2 раза в год по 10  мин.	2 раза в год по 15 – 20 мин.	2 раза в год по 20-25 мин.	2 раза в год по 30-35 мин.	2 раза в год по  35-40 мин.
	День здоровья	1 раз в квартал
	Неделя здоровья	2 раза в год
	Индивидуальная работа  по физ. воспитанию	Ежедневно
		1-2 мин.	3-5 мин.	5-8 мин.	8-10 мин	До 10 мин
	Самостоятельная двигательная деятельность детей в течение дня	Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных данных и потребностей детей. Проводятся под руководством воспитателя.

 Ежедневная организация жизни и деятельности детей

(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательного процесса)

Время	Вид деятельности		Организационные формы		Направление развития			Часы
Возрастная категория детей - 3-й год                                                1 Младшая группа
7.30-8.10		Прием детей		Самостоятельная.		Взаимодействие с родителями		40 мин
8.10 – 8.15		Утренняя гимнастика		ОДвРМ			Физическое	5 мин
8.15 – 8.45		Подготовка к завтраку, завтрак		Совместная			Социально-личностная	30 мин
8.45 –9.00		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое	15 мин
9.00 – 9.09		Образовательная деятельность 1 подгруппа		ОД				9 мин
9.09 - 9.14		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое	5 мин
9.14 – 9.23		Образовательная деятельность 2 подгруппа		ОД				9 мин
9.23 – 9 28		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое	5 мин
9.28 – 9.45		Подготовка к прогулке		ОДвРМ			Социально-личностное	17 мин
9.45 – 11.15		Дневная прогулка						90 мин
9.45– 10.05		Познавательная деятельность		ОДвРМ			Познавательно-речевое
		Подвижные игры		Совместная			Физическое
10.05– 11.15				Самостоятельная
11.15 – 11.30		Возвращение с прогулки		Совместная			Социально-личностное	15 мин
11.30 – 12.00		Обед, гигиенические процедуры		Совместная			Социально - личностное	30 мин
12.00 – 15.00		Дневной сон		Совместная				180 мин
15.00 – 15.15		Гимнастика пробуждения. Подъем.		ОДвРМ			Физическое	15 мин
15.15 – 15.45		Подготовка к полднику, полдник		Совместная			Социально-личностное	30 мин
15.45 - 15.54		Образовательная деятельность 1 подгруппа		ОД				9 мин
15.54 – 15.59		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое	5 мин
15.59-16.08		Образовательная деятельность 2 подгруппа		ОД				9 мин
16.08-16.15		Двигательная активность Самостоятельная		Физическое				6 мин
16.15 – 16.30		Подготовка к прогулке		Совместная			Социально-личностное	15 мин
16.30 – 17.30		Прогулка		Самостоятельная				60 мин

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

 

Время	Вид деятельности		Организационные формы		Направление развития			Часы
Возрастная категория детей - 4-й год                                                 Младшая группа
7.30-8.10		Прием детей		Самостоятельная.		Взаимодействие с родителями		40 мин
8.10 – 8.15		Утренняя гимнастика		ОДвРМ			Физическое	5 мин
8.15 – 8.50		Подготовка к завтраку, завтрак		Совместная			Социально-личностная	35 мин
8.50 –9.05		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое	15 мин
9.05 – 9.20		Образовательная деятельность		ОД				15 мин
9.20 – 9.30		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое	10 мин
9.30 – 9.45		Образовательная деятельность		ОД				15 мин
9.45 – 10.05		Подготовка к прогулке		ОДвРМ			Социально-личностное	15 мин
10.05 – 12.05		Дневная прогулка						120 мин
10.05– 11.20		Познавательно-исследовательская деятельность		ОДвРМ			Познавательно-речевое
		Трудовая деятельность		ОДвРМ			Социально-личностное
		Подвижные игры		Совместная			Физическое
11.20– 12.10				Самостоятельная
12.10 – 12.25		Возвращение с прогулки		Совместная			Социально-личностное	15 мин
12.25 – 12.30		Гигиенические процедуры		Совместная			Физическое	5 мин
12.30 – 12.50		Обед, гигиенические процедуры		Совместная			Социально - личностное	20 мин
12.50 – 15.20		Дневной сон		Совместная				150 мин
15.20 – 15.40		Подъем. Ленивая гимнастика		ОДвРМ			Физическое	20 мин
15.40 – 16.00		Подготовка к полднику, полдник		Совместная			Социально-личностное	20 мин
16.00 - 17.00		Специфика		Совместная			Познавательно-речевое и художественно-эстетическое	60 мин
16.20 – 16.30		Подготовка к прогулке		Совместная			Социально-личностное	10 мин
16.30 – 17.30		Прогулка		Самостоятельная				60 мин

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Время	Вид деятельности		Организационные формы		Направление развития			Часы
Возрастная категория детей - 5-й год жизни                                                                            Средняя группа
7.30-8.20		Прием детей		Самостоятельная.		Взаимодействие с родителями			50 мин
8.10 – 8.17		Утренняя гимнастика		ОДвРМ			Физическое		7 мин
8.17 – 8.42		Подготовка к завтраку, завтрак		Совместная			Социально-личностная		25 мин
8.42 –9.00		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое		18 мин
9.00 – 9.20		Образовательная деятельность		ОД					20 мин
9.20 – 9.30		Двигательная активность		Самостоятельная			Физическое		10 мин
9.30 – 9.50		Образовательная деятельность		ОД					20 мин
9.50 – 10.10		Подготовка к прогулке,		ОДвРМ			Социально-личностное		20 мин
10.10 – 12.10		Дневная прогулка							120 мин
10.10– 11.00		Познавательно-исследовательская деятельность		ОДвРМ			Познавательно-речевое
		Трудовая деятельность		ОДвРМ			Социально-личностное
		Подвижные игры		Совместная			Физическое
11.00– 12.10				Самостоятельная
12.10 – 12.25		Возвращение с прогулки		Совместная			Социально-личностное		15 мин
12.25 – 12.35		Гигиенические процедуры		Совместная			Физическое		10 мин
12.30 – 13.00		Обед, гигиенические процедуры		Совместная			Социально - личностное		30 мин
13.00 – 15.00		Дневной сон		Совместная					120 мин
15.00 – 15.15		Подъем. Ленивая гимнастика		ОДвРМ			Физическое		15 мин
15.15 – 15.40		Подготовка к полднику, полдник		Совместная			Социально-личностное		25 мин
15.40 – 16.20		Специфика   Индивидуально-подгрупповая работа, непосредственно образовательная деятельность в кружке		Совместная			Познавательно-речевое и художественно-эстетическое, игровая		40 мин
16.20 – 16.30		Подготовка к прогулке		Совместная			Социально-личностное		10 мин
16.30 – 17.30		Прогулка		Самостоятельная Взаимодействие с родителями					60 мин

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

 

Время	Вид деятельности		Организационные формы		Направление развития	Часы
Возрастная категория детей - 6-й год жизни                                                                            Старшая группа
7.30-8.30		Прием детей	Самостоятельная. Взаимодействие с родителями			60 мин
8.2 0 – 8.30		Утренняя гимнастика	ОДвРМ	Физическое		10 мин
8.30 – 8.50		Подготовка к завтраку, завтрак	Совместная	Социально-личностная		20 мин
8.50 –9.00		Двигательная активность	Самостоятельная	Физическое		10 мин
9.00 – 9.10		Подготовка к занятиям	Самостоятельная			10 мин
9.10 – 9.33		Образовательная деятельность	НОД			23 мин
9.33 – 9.43		Двигательная активность	Самостоятельная	Физическое		10 мин
9.43 – 10.06		Образовательная деятельность	НОД			23 мин
10.06 – 10.16		Двигательная активность	Самостоятельная	Физическое		10 мин
10.16 – 10.39		Образовательная деятельность	НОД			23 мин
10.39 – 10.49		Подготовка к прогулке	ОДвРМ	Социально-личностное		10 мин
10.49-12.49		Дневная прогулка				120 мин
10.55 – 11.50		Познавательно-исследовательская деятельность	ОДвРМ	Познавательно-речевое
		Трудовая деятельность	ОДвРМ	Социально-личностное
		Подвижные игры	Совместная	Физическое
11.50 – 12.55			Самостоятельная
12.49 – 13.04		Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры	Совместная	Социально-личностное		15 мин
13.04– 13.24		Обед	Совместная	Социально - личностное		20 мин
13.24 –15.24		Дневной сон				120 мин
15.24 – 15.39		Подъем. Ленивая гимнастика Гигиенические процедуры	ОДвРМ	Физическое		15 мин
15.39 – 15.54		Подготовка к полднику, полдник	Совместная	Социально-личностное		15 мин
15.54 – 16.25		Специфика Индивидуально-подгрупповая работа, непосредственно образовательная деятельность в кружке	Сомостоятельная Совместная	Познавательно-речевое и художественно-эстетическое, игровая		31 мин
16.25 – 17.30		Подготовка к прогулке, прогулка	Самостоятельная Взаимодействие с родителями	Социально-личностное		65 мин

Ежедневная организация жизни и деятельности детей

Время	Вид деятельности		Организационные формы		Направление развития		Часы
Возрастная категория детей - 7-й год жизни                                                      Подготовительная группа
7.30 - 8.07		Прием детей		Самостоятельная. Взаимодействие с родителями				37 мин
8.07 – 8.23		Трудовая деятельность		ОДвРМ		Социально-личностная		16 мин
8.23 – 8.35		Утренняя гимнастика		ОДвРМ		Физическое		12 мин
8.35 – 8.53		Подготовка к завтраку, завтрак		ОДвРМ		Социально-личностная		18 мин
8.53 – 9.00		Подготовка к занятиям		Самостоятельная				7 мин
9.00 – 9.30		Занятие		ОД				30 мин
9.30 – 9.40		Двигательная активность		Самостоятельная		Физическое		10 мин
9.40 – 10.10		Занятие		ОД				30 мин
10.10 – 10.20		Двигательная активность		Самостоятельная		Физическое		10 мин
10.20 – 10.50		Занятие		ОД				30 мин
10.50 – 11.00		Подготовка к прогулке		ОДвРМ		Социально-личностное		10 мин
11.00 – 13.00		Дневная прогулка						120 мин
11.00– 12.00		Познавательно-исследовательская деятельность		ОДвРМ		Познавательно-речевое
		Трудовая деятельность		ОДвРМ		Социально-личностное
		Подвижные игры		Совместная		Физическое
12.00 – 13.00				Самостоятельная
13.00 – 13.10		Возвращение с прогулки		Совместная		Социально-личностное		10 мин
13.10– 13.15		Гигиенические процедуры		Совместная		Физическое		5 мин
13.15– 13.30		Обед		Совместная		Социально - личностное		20 мин
13.30 –15.30		Дневной сон						120 мин
15.30 – 15.45		Подъем. Ленивая гимнастика Гигиенические процедуры		ОДвРМ		Физическое		15 мин
15.50 – 16.00		Полдник		Совместная				10 мин
16.00 – 16.30		Специфика Индивидуально-подгрупповая работа, непосредственно образовательная деятельность в кружке		Совместная				30 мин
16.30 – 17.30		Подготовка к прогулке,  прогулка		Самостоятельная Взаимодействие с родителями		Социально-личностное		60 мин

Время пребывания ребенка в ОУ – 600 мин (10 ч)

 

Время, отведенное на сон и еду
Ранний возраст	Младший возраст		Старший возраст
180 мин (3 ч)	210 мин (2 ч 30 мин)	170 мин (3 ч 10 мин)
Время, отведенное на реализацию ОП
420 мин (7 ч)	390 мин (6 ч 30 мин)		430 мин (7 ч 10 мин)
Обязательная часть составляет 80%
336 мин (6 ч 36 мин)	312 мин (5 ч 12 мин)		344 мин (5 ч 44 мин)
Вариативная часть 20%
84 мин (1 ч 24 мин)	78 мин (1 ч 18 мин)		86 мин (1 ч 26 мин)

 

Общий объем обязательной части ООП ДО

 

Структура обязательной части ООП ДО	Удельный вес в режиме одного дня (600 мин.)‏
	Возраст детей
	2-3 года		3-4 года		4-5 лет			5-6 лет		6-7 лет
	Н	Д	Н	Д	Н		Д	Н	Д	Н	Д
	Время в минутах (часах)
НОД, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности	90 (1,5)	18	165 (2,45)	30	240 (4)	40		375 (6,15)	75	510 (8,5)	90
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов		198 (3,18)		137 (2,17)			127 (2,07)		64 (1,04)		49
Самостоятельная деятельность детей		120 (2)		145 (2,25)			145 (2,25)		205 (3,25)		205 (3,25)
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования предусматривается во всех компонентах образовательного процесса (в рамках реализации ООП ДО, а не за ее пределами)
ИТОГО		336 (5,36)		312 (3,12)			312 (3,12)		344 (3,44)		344 (3,44)

 

 

Таблица объёма времени необходимого для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса

 

Ранний возраст	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная. группа
84 мин 1 ч 24 мин	78 мин 1 ч 18 мин	78мин 1 ч 18 мин	86 мин 1 ч 26 мин	86 мин 1ч 26 мин

 

 

 

 

 

2.2. Проектирование воспитательно – образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями

Муниципальный орган управления образованием – Управление образованием Тавдинского городского округа

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №13

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно – эстетическому  направлению

 

 

Принято на заседании Совета педагогов протокол № ______ от «____»  ____________2012 г.

Утверждаю:_________ Т.А. Филиппова заведующий МКДОУ детский сад № 13 приказ № _____ от «____» ____________2012 г.

 

 

 

КОМПЛЕКСНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

Согласовано: на заседании Родительского комитета протокол № _____ от «______» _______________2012 г.

 

 

г. Тавда

2012 г.

 

 

Комплексно – тематическое планирование

 

Пояснительная записка.

 

Основу организации образовательного процесса составляет комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, который обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.                                                                                                                                                                                                                                      Тематический принцип построения  образовательного процесса позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ. Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органическое развитие детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Одной теме уделяется от одной недели до трех недель.

 

Месяц	Группа раннего возраста	Младшая группа		Средняя группа		Старшая группа		Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с нарушением речи
1 – 2 неделя  сентября	ДО СВИДАНИЯ, ЛЕТО, ЗДРАВСТВУЙ, ДЕТСКИЙ САД!
	Красота игрушки	Наша группа		Мой дружок		День знаний
	Безопасность
3 – 4 неделя  сентября	ОСЕНЬ
	Осень золотая			В саду ли в огороде		Витамины  из кладовой природы		Путешествие в хлебную страну
	9.09. Всемирный день красоты 27 сентября - День воспитателя и всех дошкольных работников
	МИР ЖИВОТНЫХ И РАСТЕНИЙ
1 неделя  октября	Домашние животные и их детеныши	Дикие и домашние животные		*Уникальный мир животных и растений Урала		Природные зоны земли, животный мир		Охрана животных
2 неделя  октября		Цветы		Связи и зависимости в жизни природы и человека		Животные и растения континентов		Изображение мира природы художниками разных стран
3 – 4 неделя  октября	АЗБУКА БЕЗОПАСНОСТИ
	Безопасный мир игры		Безопасность на дороге, в природе, в быту	Здоровье и безопасность		Опасные ситуации		Стихийные бедствия
	1 октября – День пожилого человека Международный день улыбки
1 – 2 неделя  ноября	*АЗБУКА НАШЕГО КРАЯ
	*Я и моя семья	*Моя улица			*Растения, животные Урала	*Достопримечательности города		*Население и его культура
3 неделя  ноября							Я РАСТУ ЗДОРОВЫМ
	Мойдодыр	Я: эмоции чувства		Я и мое тело		Будем расти сильными, смелыми, здоровыми		Спорт и здоровье
4 неделя  ноября
	Земля	Вода		Воздух		Огонь
	4 ноября День народного единства День матери
1 – 2 неделя  декабря	МАСТЕРИЛКА
	Поможем украсить елку	Творческая мастерская
3 неделя  декабря	Зима
	Зима белоснежная	У кого какие шубки		Мы друзья зимующих птиц		В лес на зимнюю прогулку
4 неделя  декабря	НОВЫЙ ГОД
	Мои первые впечатления	Мы у елки собрались		Новогоднее представление		Новый год в разных странах		Новый год в разных странах
	1 декабря Первый день зимы 27 декабря – День спасателя Российской Федерации
2 неделя  января	ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ
	Радости зимы	Зимняя сказка		Зимние путешествия		Зимний календарь		Зимние виды спорта
3  - 4 неделя  января	ДОБРОТА СПАСЕТ МИР
	Поссорились – помирились	Мирилки		Дружат в нашей группе девочки и мальчики		Азбука этикета		Азбука этикета
	7 января Рождество 11 января Всемирный день спасибо 27 Татьянин день
1 – 2 неделя  февраля	ПРОФЕССИИ – ЭТО ВАЖНО
	Труд мамы и папы			Профессии, которые помогают		Все работы хороши, выбирай на вкус
3 неделя  февраля	ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА
	Давайте познакомимся – это мой папа	Мой дом – моя крепость		Защитники земли русской		В мире героических людей		В мире героических людей
4 неделя  февраля	*ШИРОКАЯ МАСЛЕНИЦА
	*Блиночки мои	*Приди Весна Красная		*Приди, приди Масленица		*Взятие крепости		*Взятие крепости
	14 февраля День Святого Валентина 17 февраля Всемирный день проявления доброты 23 февраля День защитника Отечества
1 неделя  марта	МАМИН ДЕНЬ
	Давайте познакомимся - это моя мама	Моя мама самая лучшая		Мамины помощники		Мамы разные нужны, мамы всякие важны		Пусть всегда будет мама
2 – 3 неделя  марта	К НАМ ПРИШЛА ВЕСНА
	Весенняя капель			Встречаем весну		Встречаем пернатых друзей		Первые проталинки
4 неделя  марта	ТВОРЧЕСТВО ПИСАТЕЛЕЙ, ХУДОЖНИКОВ, ИЛЛЮСТРАТОРОВ, КОМПОЗИТОРОВ
	Любимые книжки	Знакомство с творчеством А.Н. Толстого		Творчество С.Я. Маршака		Творчество Х.К. Андерсена		Творчество поэта С. Михалкова
	21 марта Всемирный день земли 22 День сороки
1 – 2 неделя  апрель	КОСМИЧЕСКИЕ ЧУДЕСА
	Чудесный мешочек	Мир чудес		Космическое путешествие		Космос, космические явления		Космос и далекие звезды Мониторинг
3 – 4 неделя  апреля	УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
	Пестушки, потешки, песенки, сказки	Потешки, загадки, песни, сказки		Музыка, сказки, песни, прибаутки		Народные сказки, загадки, пословицы, поговорки		*Сказы, мифы, легенды, пословицы, поговорки, игры народов Урала
	1 День смеха 7 апреля Всемирный день здоровья 30 апреля День пожарной охраны
1 неделя  май	*МОЙ ГОРОД ТАВДА
	*Мой дом	*Это улица родная, а на ней наш детский сад		*Улица, на которой я живу		*Памятные места нашего города		*Население и его культура
2 неделя  май	ДЕНЬ ПОБЕДЫ
	Я не такой как все	Я – человек		Я – защитник		Во имя победы		Во имя победы
3 – 4 неделя  мая	ГУЛЯЕТ ВЕСНА ПО ЛУГАМ И ПОЛЯМ
	В свете красок весны Мониторинг			О труде в саду и в огороде Мониторинг		О труде на селе Мониторинг		Выпускное предвкушение
	9 мая День победы 15 Международный день семьи 24 мая День святых Кирилла и Мефодия
1 неделя июнь	НЕДЕЛЯ ЛЕТНИХ МИНИАТЮР
2 неделя июнь	«МОЯ РОДИНА, РОССИЯ
3 неделя Июнь	ВОДА – ЭТО ЖИЗНЬ
4 неделя июнь	РАДОСТНОЕ ЛЕТО
	1 День защиты детей 9 июня Международный день океанов 12 июня День независимости России 23 июня День дружбы
1 неделя июль	СПОРТ – ЭТО ВАЖНО
2 неделя июль	ГРАМОТНЫЕ ПЕШЕХОДЫ
3 неделя июль	С ДЕНЬ РОЖДЕНЬЯ, ТАВДА
4 неделя июль	ЮНЫЕ ПОЖАРНЫЕ
	3 июня День ГАИ 8 июля Всемирный день семьи 11 июля Всемирный день шоколада 18 июля День пожарного надзора
1 неделя августа	РАДОСТНЫЕ ВСТРЕЧИ
2 неделя августа	ТУРИСТИЧЕСКАЯ ТРОПА
3 неделя августа	ДОБРЫЕ ВОЛШЕБНИКИ
4 неделя августа	ИНТЕРЕСНЫЕ СОБЫТИЯ
	7 августа День железнодорожника 13 августа День физкультурника 14 День строителя 27 августа День Российского кино

Муниципальный орган управления образованием – Управление образованием Тавдинского городского округа

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №13

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно – эстетическому  направлению

 

 

Принято на заседании Совета педагогов протокол № ______ от «____»  ______________ 2012 г.

Утверждаю:_________ Т.А. Филиппова заведующий МКДОУ детский сад №13 приказ № _____ от «____» ____________2012 г.

 

учебный план

 

(ПЛАН НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

 

 

 

 

 

 

 

 

Согласовано: на заседании Родительского комитета протокол № _____ от «______» _______________2012 г.

 

 

г. Тавда

2012 г.

 

Пояснительная записка к учебному плану

 Образовательный процесс во всех возрастных группах осуществляется согласно задачам и требованиям примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «Детство», позволяющей обогатить содержание работы с детьми дошкольного возраста, удовлетворить их потребности в познании и творчестве, найти дифференцированное содержание воспитания для каждого ребенка в зависимости от его возможностей и уровня развития.

Учебный план разработан в соответствии:

• Законом Российской Федерации от 10.07. 1992 № 3266-I «Об образовании»;
• Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации  от 27.10.2011 г.
• Санитарно - эпидемиологическими правилами  и нормативами СанПиН 2.4.12660-10  «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22.07.2010;
• Изменением № 1 к СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.1. 2791 -10.
• Положением о лицензировании образовательной деятельности, утвержденным постановлением Правительства Российской Федерации  от 31.03. 2009  № 277;
• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 23.11. 2009 №655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования».

Учебный план является нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного времени, отводимого на проведение образовательной деятельности.

В плане распределено объём непосредственно образовательной деятельности и количество занятий, дающее возможность использовать модульный подход к  образовательному процессу. Учебный план построен на принципах дифференциации и вариативности.

В учебном плане соотношения между инвариантной (обязательной) и вариативной (модульной) частью соответствует требованиям регионального базисного учебного плана:

- инвариантная (обязательная) часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования и составляет во всех группах 80 процентов;

. Вариативная часть реализуется через дополнительные занятия, кружковые занятия и составляет не более 20 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ дошкольного образования. Эта часть плана обеспечивает вариативность; позволяет более полно реализовывать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать специфику национально-культурных,  климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

Объем учебной нагрузки в течение недели определен в соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПиН 2.4.1.2660-10 от 22.07.2010 года, Изменением № 1 к СанПиН 2.4.1.2660 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 20.12.2010 № 164 «Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы» СанПиН 2.4.1. 2791 -10.

В план включены четыре направления, обеспечивающие познавательно-речевое, социально - личностное, художественно-эстетическое и физическое развитие детей.

Каждому направлению соответствуют определенные образовательные области:

- познавательно-речевое направление – «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы»;

- социально-личностное направление – «Социализация», «Труд», «Безопасность»;

- художественно-эстетическое направление – «Художественное творчество», «Музыка»;

- физическое направление – «Здоровье», «Физическая культура».

Реализация учебного плана предполагает обязательный учет принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей.

Реализация физического и художественно - эстетического направлений занимает не менее 50 процентов общего времени занятий.

Содержание воспитательно-образовательного процесса в ДОУ строится в соответствии с примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования  «Детство».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Непосредственно образовательная деятельность (ОД)

 

Максимально допустимый объем недельной образовательной деятельности детей в соответствии с возрастом.

 

Возрастная группа	Образовательная деятельность (ОД)			Примечание
Ранний возраст от 2-3 лет.   ОД составляет 90 мин в неделю.	В первой половине дня.		ежедневно	Продолжительность непрерывной непосредственно ОД составляет более 9 мин.
	Во второй половине дня.
	Занятие физической культурой.		2 раза в неделю 9 мин. В групповой комнате.
Младший возраст  (дети от 3-4 лет)   ОД составляет 165 мин. в неделю.	В первой половине дня		ежедневно	Продолжительность непрерывной непосредственно ОД составляет не более 15 мин. .
	Занятие физической культурой.		3 раза в неделю не более 15 мин. В спортивном зале.
Средний возраст  (дети от 4-5 лет)   ОД составляет 240 мин.  в неделю.	В первой половине дня		ежедневно	Продолжительность непрерывной непосредственно ОД составляет не более 20 мин.
	Во второй половине дня.		ОД организуется не чаще 1 – 2  раз в неделю.
	Занятие физической культурой.		3 раза в неделю не более 20 мин. 1 раз организуется на улице в соответствии с погодными условиями
Старший возраст  (дети от 5-6 лет)   ОД составляет 375 мин. в неделю.	В первой половине дня	ежедневно		Продолжительность непрерывной непосредственно ОД составляет не более 23 мин.
	Во второй половине дня.	ОД организуется не чаще 2-3 раз в неделю.
	Занятие физической культурой.	3 раза в неделю не более 25 мин. 1 раз организуется на улице в соответствии с погодными условиями
Подготовительная к  школе группа (дети от 6-7 лет)   ОД составляет 510 мин. в неделю.	В первой половине дня	ежедневно		Продолжительность непрерывной непосредственно ОД составляет не более 30 мин.
	Во второй половине дня.	ОД организуется не чаще 3 раз в неделю.
	Занятие физической культурой.	3 раза в неделю не более 30  мин. 1 раз организуется на улице в соответствии с погодными условиями

 

Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.

В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.

МОДЕЛЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

Направление развития детей	Образовательная область		Виды деятельности	Возрастные группы детей / Количество занятий в неделю
				3-й год жизни I младшая группа (2)	4-й год жизни II  младшая группа	5-й год жизни Средняя группа	6-й год жизни Старшая группа	7-й год жизни Подготовит. группа
Обязательная часть (в мин.)				10	15	20	25	30
Познавательно-речевое развитие	Познание		Ознакомление с окружающим: Экологическое воспитание/   Природное окружение	0,5	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.
			Экспериментирование				1 в 2 нед.	1 в 2 нед.
			ФЭМП/сенсорное	1	1	1	1	2
	Коммуникация		Развитие речи	1	1	1	1	1
			Обучение грамоте					1
	Чтение художественной литературы		Художественная литература	1	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1	1
Социально-личностное развитие	Социализация		Социальный мир: Предметное окружение/ Явление общественной жизни	0,5	1	1	1	1
Художественно-эстетическое развитие	Художественное творчество		Рисование	1 в 2 нед.	1	1	1	1
			Лепка	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1	1	1 в 2 нед.
			Аппликация	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1	1 в 2 нед.
			Конструирование	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.	1 в 2 нед.
			Ручной труд				1 в 2 нед.	1 в 2 нед.
	Музыка		Музыка	2	2	2	2	2
Физическое развитие	Физическая культура		Двигательная	2	3	3	3	3
ВСЕГО на образовательную деятельность в обязательной (инвариантной) части				10	11	12	14	15
Познавательно - речевое		Кружок «Речецветик»»					1	1
		Кружок «По следам сказок»				1
художественно-эстетическая		Кружок « Бисероплетение»»					1
Социально - познавательное		Кружок «Юный пешеход»						1
ВСЕГО на образовательную деятельность				10	11	13	16	17

 

 

 

НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

 

День недели	1 младшая  группа	I младшая группа	Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготовительная группа
понедельник	1. Музыка   2. Познание (Социальный мир)	.1 Познание                                                (ознак. с окруж.)                   2. Музыка	1. Познание           (экология, худ. лит.)   2.  Продуктивная (Рисование)	1. Коммуникативная             (развитие речи)    2.Продуктивная   (рисование)   3. Музыка	1. Продуктивная  (рисование)   2. Музыка   Кружок «Речецветик»	1. Коммуникативная               (развитие речи)   2. Продуктивная  (рисование)   3. Физ. Культура
вторник	1. Физ. культура                2. Продуктивная (рисование)	1. Продуктивная                                                                     (Рисование, лепка)      2. Физ. культура	1.Позновательно -продуктивная        (ФЭМП, конструир-ие)                              2.  Музыка	1. Познание (ФЭМП) ,   2.Продуктивная          (аппликация, конструир-ие)                                 3. Физ. Культура (На улице)	1. . Познание           (экология, эксперем-ие)   2 Продуктивная                                         (аппликация)   3Музыка	1. . Познание (ФЭМП)   2.  Продуктивная                        (аппликация, лепка)                                  3. Музыка
среда	1. Коммуникативная               (развитие речи)   2. Продуктивная (Лепка)	1.Коммуникативная (Развитие речи)   2. Продуктивная                                                                     (аппликация, конструирование)	1. Физ. культура                             2.  Социализация (социальный мир)   3.Физ. культура (на улице)	1Социализация (социальный мир)   2, Физ. культура    Кружок «По следам сказок»	1. . Познание (ФЭМП)   2. Продуктивная                                                                     (лепка)                   3. Физ. культура                 Кружок «Бисероплетение»	1. Коммуникативная               (обучение грамоте)   2 Продуктивная                                                          (ручной труд, конструирование)   3. Физ. культура   Кружок «Юный пешеход»
четверг	1. Познание                                   (ознак. с окруж.)                  2. Физ. культура	1. Познание (ФЭМП/сенсорное)   2. Физ. культура	1. Коммуникативная             (развитие речи)   2. Музыка	1. Продуктивная                                                                     (лепка)                                 2. Музыка	1. Чтение худ. литературы   2. Продуктивная                                                                     (ручной труд, конструирование)     3. Физ. культура (на улице)	1. Познание (ФЭМП)    2. . Познание           (экология, эксперем-ие)   3. Музыка
пятница	1 Музыка   2 Продуктивная  (конструирование)	1. Музыка                 2. Социализация (социальный мир)	1. Продуктивная                                                                     (аппликация, лепка)                           2. Физ. культура	1. Познание               (экология, худ. лит.)   2. Физ. культура	1. Социализация (социальный мир)   2. Продуктивная                                                                     (Рисование)            3.Физ. занятие	1. Социализация (социальный мир)        2. Чтение худ. литературы                        3. Физ. занятие  (на улице)   Кружок «Речецветик»

 

 

Муниципальный орган управления образованием – Управление образованием Тавдинского городского округа

Муниципальное казённое дошкольное образовательное учреждение детский сад №13

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности

по художественно – эстетическому  направлению

 

 

Принято                                                                       на заседании Совета педагогов протокол № ______ от «____»  ______________ 2012 г.

Утверждаю:_________ Т.А. Филиппова заведующий МКДОУ детский сад № 13 приказ № _____ от «____» ____________2012 г.

 

 

 

ГОДОВОЙ ПЛАН - ГРАФИК ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Согласовано: Родительским комитетам на заседание Совета педагогов протокол № _____ от «______» _______________2012 г.

 

 

г. Тавда

2012 г.

 

Годовой план график образовательной деятельности

 

СОДЕРЖАНИЕ	ДАТА
Сентябрь
День Знаний «Час семейных улыбок»	1 сентября
Всемирный день красоты (конкурс)	9 сентября
Месячник по безопасности Декада дорожной безопасности	сентябрь
День воспитателя и дошкольного работника	27 сентября
Родительский всеобуч, общее собрание
Октябрь
Международный день улыбки	1 октября
«День пожилого человека» - изготовление поделок	1 октября
«День защиты животных» - Выставка рисунков	4 октября
Праздник «Золотая осень»
Спортивный праздник «Моя спортивная семья»
Ноябрь
«День Матери»	29 ноября
Неделя музыки
Всемирный день ребенка	20 ноября
Неделя безопасности на дороге	2 неделя
Декабрь
Экскурсия в библиотеку «Книжкин дом»
Операция «Живи книга»
Международный день инвалидов	3 декабря
Новогодние праздники
Родительский университет
Январь
Рождественские посиделки	2 неделя
Неделя зимних игр	2 неделя
Месячник по ПДД – «Внимание горки»
Февраль
Утренники ко «Дню защитника Отечества»
Празднование «Широкой масленицы»
Международный день родного языка
Март
День бабушек	1 марта
Празднование 8 марта
Международный день театра	27 марта
Апрель
День Земли
День птиц	1 апреля
Международный день детской книги	2 апреля
День авиации и космонавтики	12 апреля
Всемирный день здоровья Спортивный праздник	7 апреля
Международный день танца	29 апреля
Май
День Солнца	3 мая
Международный день семьи (Папа, мама, Я)	15 мая
Международный день музеев	18 мая
Общероссийский день библиотек	27 мая
Июнь
Международный день защиты детей		1 июня
Всемирный день океанов			8 июня
День независимости России			12 июня
День дружбы			25 июня
Июль
День ГАИ			3 июля
Всемирный день семьи			8 июля
Всемирный день шоколада			11 июля
День создания пожарного надзора			18 июля
Август
День железнодорожника			7 августа
День физкультурника			13 августа
День строителя			14 августа
День российского кино			27 августа

 

 

Модель ежедневной организации образовательного процесса

для  детей I младшей группы (2-3 лет)

 

Образовательная область	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	2	3	4	5	6
«Физическая культура»	-Утренняя гимнастика (подражательные движения) -Подвижные игры на улице. - Подвижные игры большой и малой подвижности -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика (сюжетно-игровая) -Подвижные игры на улице - Подвижные игры большой и малой подвижности -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика (подражательные движения)        -Подвижные игры на улице - Подвижные игры большой и малой подвижности -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика (традиционная)             -Физкультурное занятие (сюжетно- игровое, тематическое) - Подвижные игры на улице      -Подвижные игры большой и малой подвижности  -Игры в физкультурном центре     -Свободная двигательная активность.	-Утренняя гимнастика (традиционная)                  -Физкультурное занятие (традиционное) -Подвижные игры на улице.  - Подвижные игры большой и малой подвижности -Игры в физкультурном центре    - Свободная двигательная активность.
«Здоровье»	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика. -Оздоровительная гимнастика после сна.	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая  гимнастика. -Оздоровительная гимнастика после сна	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.   -Оздоровительная гимнастика после сна	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика. -Оздоровительная гимнастика после сна	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая  гимнастика. -Оздоровительная гимнастика после сна
«Безо-пасность»	-Рассматривание иллюстраций, картинок	-Дидактические игры по формированию культурно-гигиенических навыков	-Дидактические игры по формированию культурно-гигиенических навыков	-Дидактические игры по формированию культурно-гигиенических навыков	-Дидактические игры по по формированию культурно-гигиенических навыков
«Социали-зация»	-Элементарные действия с игрушками и предме -тами. -Коммуникативные игр.	-Элементарные действия с игрушками и предметами.	-Элементарные действия с игрушками и предметами.  -Коммуникативные игр.	-Элементарные действия с игрушками и предметами.	-Элементарные действия с игрушками и предметами. -Коммуникативные игр.
«Труд»	-Разыгрывание игровых ситуаций -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Разыгрывание игровых ситуаций -Индивидуальные трудовые поручения на прогулке.	-Разыгрывание игровых ситуаций -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Разыгрывание игровых ситуаций -Индивидуальные трудовые поручения на прогулке.	-Разыгрывание игровых ситуаций  -Наблюдение за трудом в уголке природы, включение в посильную трудовую деятельность
«Познание»	-Занятие по познавательному развитию .-Дидактические игры по сенсорному развитию (цвет).                             -Игры с песком.                    -Работа по развитию мелкой моторики	-Занятие по математике -Дидактические игры со строительным материалом. -Игры с водой.                  -Игры с предметными картинкам	-Дидактические игры по сенсорному развитию (форма).                             -Игры с предметными картинками    -Дидактические игры со строительным материалом.	Настольно-печатные игры по сенсорному развитию (величина). -Игры с водой.                           -Игры с предметными картинкам	-Самостоятельные игры  детей в центре сенсорики.         - Игры с предметными картинками (экология)
«Коммуника-ция»	-Дидактические игры по обогащению словаря детей -Артикуляционная гимнастика, работа по звуковой культуре речи	-Дидактические игры по обогащению словаря детей.	-Настольно-печатные  игры по обогащению словаря детей	-Дидактические игры по обогащению словаря детей  -Артикуляционная гимнастика, работа по звуковой культуре речи	-Занятие по развитию речи -Настольно-печатные  игры по активизации словаря детей
«Чтение художественной литературы»	-Чтение потешек при организации режимных процессов -Просмотр диафильмов.	-Чтение потешек при организации режимных процессов.                  -Чтение сказок и рассматривание иллюстраций.	-Чтение потешек при организации режимных процессов.                     –Показ сказки на фланелеграфе	-Чтение потешек при организации режимных процессов.             -Занятие «Чтение художественной литературы»	-Чтение потешек при организации режимных процессов                      -Рассматривание иллюстраций в книжках
«Хуожест-венное творчество»	-Индивидуальная работа по рисованию карандашами.	-Занятие рисование	-Занятие лепка  -рассматривание предметов изобразительного искусства	-Индивидуальная работа по лепке	-Индивидуальная работа по рисованию красками. -Рассматривание предметов изобразительного искусства
«Музы-ка»	-Занятие музыка	-Музыкально-дидактические игры.              -Игры на музыкальных инструментах	-Занятие музыка	-Хороводные игры	-Музыкально-дидактические игры.              -Игры на музыкальных инструментах

 

 

 

Модель ежедневной организации образовательного процесса

для  детей II младшей группы (3-4 года)

 

Образовательная область	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	2	3	4	5	6
«Физическая          культура»	-Утренняя гимнастика.   - Подвижные игры на улице. -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре    -Индивидуальная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика  -Физкультурное занятие -Подвижные игры на улице -Свободная двигательная активность.  -Игры в физкультурном центре     - ЧДА -Инд- ная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика      -Подвижные игры на улице -Физкультурное занятие                  -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре  -Индивидуальная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика             -Игры в физкультурном центре     -Подвижные игры на улице       -Свободная двигательная активность.  -Игры в физкультурном центре -Индивидуальная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика      -Физкультурное занятие  -Подвижные игры на улице.  -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре  -Индивидуальная работа     по основным видам движений
«Здоровье»	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба на прогулке -Закаливание (облегченная форма одежды; игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба на прогулке -Закаливание (облегченная форма одежды; игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба на прогулке -Закаливание (облегченная форма одежды; игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба на прогулке -Закаливание (облегченная форма одежды;% игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба на прогулке -Закаливание (облегченная форма одежды; игры у фонтана, солнечные ванны в летнее время года, воздушные ванны)
«Безо-пас- ность»	Дидактические игры по ОБЖ		Словесные игры по ОБЖ
Социа- лизация»	-Сюжетно-ролевые игры -Коммуникативные игр.	-Сюжетно-ролевые игры -Элементарные действия с игрушками и предметами.	-Сюжетно-ролевые игры  -Коммуникативные игр	-Сюжетно-ролевые игры -Игры по социально -нравственному  воспитанию: беседы	-Сюжетно-ролевые игры - Рассматривание иллюстраций (этическая беседа) - Действия с предметами-заместителями
«Труд»	- Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе - ручной труд с элементами аппликации	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе.	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе -Наблюдение за трудом младшего воспитателя, включение в посильную трудовую деятельность.
«Познание»	-Дидактические игры со строительным материалом. -Игры с песком.            -Настольно-печатные игры с предметными картинкам	-Занятие по познавательному развитию. -Ди-кие игры по математике -Игры с водой.               -Игры с предметными картинкам (игрушки)                    -Работа по развитию мелкой моторики.	-Дидактические игры со строительным материалом.        -Занятие по математике     -Игры с природным материалом  .	-Дидактические игры по математике - занятие конструирование -Игры с водой.                           -Игры с разрезными картинками	- Развивающие игры с правилами -Опытно-экспериментальная деятельность
«Коммуникация»	-Занятие по развитию речи -Беседа на формирование родовых и видовых понятий	-Дидактические игры по развитию речи  с правилами -Словесные  игры на развитие фонематического слуха	-Дидактические игры по обогащению словаря детей (природный мир)	-Словесные речевые игры -Дидактически игры с картинками и игрушками	-Дидактические игры по обогащению словаря детей (предметный мир) -Индивидуальная работа по ЗКР Артикуляционная гимнастика
«Чтение худ-ой литературы»	-Занятие: «Чтение художественной литературы» -Чтение при организации режимных процессов.	-Драматизация по прочи-танному произведению -Индивидуальная работа по заучиванию стихотворений -Чтение при организации режимных процессов.	-Чтение при организации режимных процессов.	-Чтение при организации режимных процессов.	-Чтение при организации режимных процессов.
«Художественное творчество»	-Индивидуальная работа по рисованию	-Рассматривание иллюстраций  мастеров изобразительного искусства	-Индивидуальная работа по лепке. -рассматривание предметов изобразительного искусства	-Занятие лепка -Индивидуальная работа по рисованию	-Занятие рисование -Индивидуальная работа по лепке.
«Музы-ка»	-Занятие музыка	-Хороводные игры. -Игры на музыкальных инструментах	-Игры-импровизации	-Хороводные игры.    -Музыкально-театрализованная деятельность	-Занятие музыка

 

 

Модель ежедневной организации образовательного процесса

для  детей средней группы (4-5лет)

 

Образователь-ная область	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	2	3	4	5	6
«Физическая          культура»	-Утренняя гимнастика.   -Физкультурное занятие  - Подвижные игры на улице. -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика  -Физкультурное занятие на свежем воздухе -Подвижные игры на улице -Свободная двигательная активность.  -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика      -Физкультурное занятие                  -Подвижные игры на улице -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика             -Игры в физкультурном центре     -Подвижные игры на улице      -Свободная двигательная активность. - Час двигательной активности	-Утренняя гимнастика      -Подвижные игры на улице.  -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре
«Здоровье»	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег  на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке
«Безопасность»		Дидактические игры по ОБЖ		-Беседа по освоению правил безопасного поведения в быту	- Игры по формированию правил безопасного поведения в природе
Социа- лизация»	-Сюжетно-ролевые игры -Коммуникативные игр.	-Сюжетно-ролевые игры -Игры с правилами (этикет)	-Сюжетно-ролевые игры  -Коммуникативные игр	-Сюжетно-ролевые игры -Игры по социально -нравственному  воспитанию: беседы	-Сюжетно-ролевые игры - Рассматривание иллюстраций (этическая беседа)
«Труд»	- Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе - ручной труд с элемента ми аппликации (бросовый и природный  материал)	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе.	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе
«Познание»	-Занятие по познавательному развитию. Дидактические игры со строительным материалом. -Игры с песком.            -Настольно-печатные игры с предметными картинкам	-Дидактические игры по математике -Игры с водой.               -Игры с предметными картинкам (игрушки)                    -Работа по развитию мелкой моторики.	-Занятие по математике     Дидактические игры со строительным материалом.        -Игры с элементами ТРИЗ	-Дидактические игры по математике - занятие конструирование -Игры с водой.                            -Игры с разрезными картинками -Опытно-экспериментальная деятельность	- Развивающие игры (шашки)
«Коммуникация»	-Беседа на формирование родовых и видовых понятий -Индивидуальные игры по развитию речи и ЗКР	-Занятие по развитию речи -Дидактические игры по развитию речи  с правилами -Словесные  игры на развитие фонематического слуха	-Дидактические игры по обогащению словаря детей (природный мир) -Индивидуальная работа по ЗКР, артикуляционная гимнастика -индивидуальная работа по развитию связной речи	-Словесные речевые игры -Дидактически игры с картинками и игрушками -Индивидуальная работа по ЗКР	-Рассматривание народных игрушек (обогащение словаря)
«Чтение худ-ой литературы»	-Чтение при организации режимных процессов. -Драматизация по прочитанному произведению	-Чтение при организации режимных процессов. -Чтение стихотворений	-Чтение при организации режимных процессов. -рассматривание иллюстраций в книжках, беседа об авторе	-Чтение при организации режимных процессов. -рассматривание иллюстраций в книжках, беседа -Индивидуальная работа по заучиванию стихотворений	-Занятие: «Чтение художественной литературы» -Чтение при организации режимных процессов.
«Художественное творчество»	-Кружок «Волшебный пластилин» -Индивидуальная работа по рисованию	-Занятие рисование -Рассматривание иллюстраций  мастеров изобразительного искусства	-Индивидуальная работа по лепке. - Индивидуальная работа по рисованию  -индивидуальная работа по аппликации	-Занятие по аппликации -Рассматривание предметов изобразительного искусства	-Кружок «Волшебный пластилин» Индивидуальная работа по лепке. -индивидуальная работа по аппликации
«Музы-ка»	-Хороводные игры.    -Музыкально-театрализованная деятельность	-Хороводные игры. -Игры на музыкальных инструментах	-Игры-импровизации	Занятие музыка  - Музыкально-дидактические игры	-Занятие музыка  -Хороводные игры.

 

 

Модель ежедневной организации образовательного процесса

для  детей старшей группы (5 -6 лет)

 

Образователь-ная область	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	2	3	4	5	6
«Физическая          культура»	-Утренняя гимнастика.   -Физкультурное занятие  - Подвижные игры на улице. -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика  -Подвижные игры на улице -Свободная двигательная активность.  -Игры в физкультурном центре     - Час двигательной активности-	-Утренняя гимнастика      -Подвижные игры на улице -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре   - Индивидуальная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика             -Физкультурное занятие                  -Игры в физкультурном центре     -Подвижные игры на улице      -Свободная двигательная активность. - Индивидуальная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика      -Физкультурное занятие на свежем воздухе  -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре   - Индивидуальная работа по основным видам движений
«Здоровье»	-Формирование культур-но - гигиенических навыков          -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-  Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег  на прогулке	- Формирование культурно-гигиенических навыков                            -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование   культурно - гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке
«Безопасность»	- Игры по формирова-нию правил безопасного поведения в природе	Дидактические игры по ОБЖ	-Игры (безопасное поведение в быту)	- Занятие безопасность	- Игры по формированию правил безопасного поведения на улице
«Социа- лизация»	- Сюжетно-ролевые игры -Коммуникативные игр.	-Сюжетно-ролевые игры -Игры с правилами  по формированию морально-этических представлений	-Сюжетно-ролевые игры  -Коммуникативные игр	- занятие социальный (этическая беседа)  -Сюжетно-ролевые игры -Игры по социально -нравственному  воспитанию: беседы	-Сюжетно-ролевые игры - Рассматривание иллюстраций (этическая беседа)
«Труд»	- Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе	- Занятие труд (приобщение к труду) -Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе.   -Ручной труд (ткань, природный, бросовый материл)	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Индивидуальные трудовые поручения в группе -труд коллективный (ремонт книг, игрушек; в природе; хозяйственно-бытовой)
«Познание»	-Занятие по познавательному развитию.   -Настольно-печатные игры с предметными картинкам -Дидактические игры по математике	-Занятие по математике   -Дидактические игры со строительным материалом.        -Игры с элементами ТРИЗ -Опытно-экспериментальная деятельность	- занятие конструирование -Дидактические игры по математике  -Работа по развитию мелкой моторики.	-Игры «ЛЕГО». «Пазлы» работа со схемами.	- Развивающие игры (шашки) -Игры с элементами ТРИЗ -Дидактические игры с правилами по экологии
«Коммуникация»	-Беседа на формирование родовых и видовых понятий -Индивидуальные игры по развитию речи и ЗКР -индивидуальная работа по развитию связной речи	-Дидактические игры по развитию речи  с правилами -Словесные  игры на развитие фонематического слуха	-Дидактические игры по обогащению словаря детей (природный мир) -беседа по сюжетным картинкам	-Словесные речевые игры -Дидактически игры с картинками и игрушками -Индивидуальная работа по ЗКР, артикуляционная гимнастика	-Занятие по развитию речи -Рассматривание народных игрушек (обогащение словаря)
«Чтение худ-ой литературы»	-Чтение при организации режимных процессов. -рассматривание иллюстраций в книжках, беседа -Чтение стихотворений -Посещение библиотеки	-Чтение при организации режимных процессов. -Индивидуальная работа по заучиванию стихотворений с использованием мнемотехники	-Занятие: «Чтение художественной литературы» -Чтение при организации режимных процессов. -рассматривание иллюстраций в книжках, беседа об авторе	-Чтение при организации режимных процессов. -Драматизация (инсценирова-ние) по прочитанному произведению	-Чтение при организации режимных процессов.
«Художественное творчество»	-Индивидуальная работа по рисованию	-Занятие рисование	-Индивидуальная работа по лепке. -индивидуальная работа по аппликации	-Занятие по аппликации -Рассматривание предметов изобразительного искусства (архитектура) - Индивидуальная работа по рисованию	Индивидуальная работа по лепке. -индивидуальная работа по аппликации     -Рассматривание иллюстраций  мастеров изобразительного искусства
«Музы-ка»	-Хороводные игры.    -Музыкально-театрализованная деятельность	-Занятие музыка  -Хороводные игры. -Игры на музыкальных инструментах	-Занятие музыка  -Игры-импровизации	- Музыкально-дидактические игры

 

 

Модель ежедневной организации образовательного процесса

для  детей подготовительной к школе группы (6-7 лет)

 

Образовательная область	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
1	2	3	4	5	6
«Физическая          культура»	-Утренняя гимнастика.   -Физкультурное занятие  - Подвижные игры на улице. -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика  -Физкультурное занятие на свежем воздухе  -Свободная двигательная активность.  -Игры в физкультурном центре	-Утренняя гимнастика      -Подвижные игры на улице -Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре     - Час двигательной активности-	-Утренняя гимнастика             -Игры в физкультурном центре     -Подвижные игры на улице      -Свободная двигательная активность. - Индивидуальная работа по основным видам движений	-Утренняя гимнастика      -Физкультурное занятие                  Свободная двигательная активность. -Игры в физкультурном центре     - Подвижные игры на улице
«Здоровье»	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег  на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                 -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке	-Формирование культурно-гигиенических навыков                -Пальчиковая гимнастика.  -Оздоровительная гимнастика после сна. -Оздоровительная ходьба и бег на прогулке
«Безопасность»	-Дидактические игры по ОБЖ	-Игры, ребусы, загадки (безопасность)	- Занятие безопасность	- Игры по формированию правил безопасного поведения дома, на улице (ПДД)	- Игры по формированию правил безопасного поведения в природе)
Социа- лизация»	- Сюжетно-ролевые игры (с продолжением) -Коммуникативные игр. - Краеведение (беседа, родной край)	-Сюжетно-ролевые игры (с продолжением) -Игры с правилами  по формированию морально-этических представлений	-Занятие этическая беседа ( занятие социальный мир) -Сюжетно-ролевые игры (с продолжением)  -Коммуникативные игр	-Сюжетно-ролевые игры (с продолжением) - Речевые логические задачи, развивающие игры по формированию морально-этических представлений	-Сюжетно-ролевые игры -Игры по социально –нравственному, правовому  воспитанию: беседы
«Труд»	- Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Работа с дежурными по столовой (природе)	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Работа с дежурными по столовой (природе)	- Занятие труд (приобщение к труду) -Работа с дежурными по столовой (природе) -Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Ручной труд (ткань, природный, бросовый мат.)	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -Работа с дежурными по столовой (природе)	-Индивидуальные трудовые поручения на прогулке. -труд коллективный (ремонт книг, игрушек; в природе; хозяйственно-бытовой) -Работа с дежурными по столовой (природе)
«Познание»	-Занятие по познаватель-ному развитию.  -Индивидуальная работа по конструированию (различные виды конструкторов) -Настольно-печатные игры с правилами -Индивидуальная работа по математике	-Занятие по математике   -Игры с элементами ТРИЗ (природа, приобщение к труду) -Игры-эксперименты	-Занятие по познаватель-ному развитию (природа).  -Развивающие игры  -Индивидуальная работа по математике.	-Игры «ЛЕГО». «Пазлы» работа со схемами.        -Индивидуальная работа по конструированию (различные виды конструкторов) -Опытно-экспериментальная деятельность	- занятие конструирование - Развивающие игры (шахматы) -Игры с элементами ТРИЗ -Дидактические игры с правилами по экологии
«Коммуникация»	-Беседа на формирование родовых и видовых понятий -индивидуальная работа по развитию связной речи	-Дидактические игры по развитию речи  с правилами -Словесные  игры на развитие фонематического слуха	-Индивидуальные игры по развитию речи и ЗКР -Дидактические игры по активизации словаря (природный мир)	-Занятие по развитию речи -Словесные речевые игры -Дидактически игры с правилами	-Занятие по развитию речи -Индивидуальная работа по ЗКР, артикуляционная гимнастика -Словесные игры ТРИЗ - Игровые упражнения на развитие монологической речи
«Чтение худ-ой литературы»	-Чтение при организации режимных процессов. -рассматривание иллюстраций в книжках, беседа об авторе -Инд- ая работа по заучи-ванию стихотворений	-Чтение при организации режимных процессов. -Посещение библиотеки -Чтение с использованием мнемотехники	-Чтение при организации режимных процессов. -Повторение стихов с помощью мнемотехники	-Занятие: «Чтение художественной литературы» -Чтение при организации режимных процессов.	-Чтение при организации режимных процессов. -Драматизация (инсценирова-ние) по прочитанному произведению
«Художествен-ное творчество»	-Занятие рисование -Индивидуальная работа по лепке.	-Индивидуальная работа по рисованию -Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук (работа с ножницами) -рассматривание различных видов скульптур	-индивидуальная работа по аппликации       -рассматривание изделий (иллюстраций) поморского быта	-Занятие по аппликации -Рассматривание предметов изобразительного искусства (архитектура) -Индивидуальная работа по развитию мелкой моторики рук (силуэтное вырезывание)	-индивидуальная работа по аппликации    -Рассматривание иллюстраций  мастеров изобразительного искусства   -индивидуальная пот рисованию (штриховка)
«Музы-ка»	-Хороводные игры.    -Музыкально-театрализованная деятельность	-Хороводные игры. -Игры на музыкальных инструментах	-Занятие музыка  -Игры-импровизации	-Занятие музыка  - Музыкально-дидактические игры	- Музыкально-дидактические игры

 

 

 

Взаимодействие с семьями воспитанников

На основании нормативных правовых документов педагогический коллектив стремится к своему становлению как открытой социально-педагогической системы, готовой к укреплению и расширению взаимодействия со всеми социальными институтами, и прежде всего с семьей. Актуальными оказываются анализ, обобщение и проектирование взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка.

Деятельность строится в соответствии с социальным зака­зом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников уч­реждения, потребности детей и родителей. В целях удовлетворения социального заказа семьи работа с родителями воспитанников осуществляется как внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами. В дошкольном учреждении осуществляется коорди­нация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-родители участвуют в работе Совета педагогов;

-имеется Родительский комитет;

-родители имеют возможность присутствовать в дошкольном учреждении, помогать в организации и проведении ме­роприятий, режимных моментов;

- педагоги организуют работу с коллективом родителей (про­водят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.);

- оказывают индивидуальную педагогическую по­мощь родителям (проводят консультации, посещения - се­мьи на дому и др.),

-организуют совместные мероприятия с участием вос­питанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.);

-  используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям («школа молодой семьи»,   деловые игры, семинары, клубы);  -

- используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы).

В  дошкольном учреждении широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.

В основу союза «педагог – родитель» положено единство стремлений, взглядов на образователь­ный процесс, выработанные совместно общие цели и образова­тельные задачи, а также пути достижения намеченных резуль­татов.

Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, от­крытки - приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки, буклеты и т.п.

Основные приоритеты совместного с родителями развития ребенка дошкольного возраста:

• Развитие детской любознательности;
• Развитие связной речи;
• Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;
• Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;
• Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении с взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. .Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.
5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

1. .Педагогический мониторинг;
2. Педагогическая поддержка;
3. Педагогическое образование родителей;
4. Совместная деятельность педагогов и родителей

Предметно-развивающая среда

«Предметная развивающая среда» — система материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика в соответствии с требованиями примерной основой образовательной программы.
Предметная развивающая среда подбирается с учетом принципа интеграции образовательных областей. Материалы и оборудование для одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации других областей.
         При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
         Материалы и оборудование создаются оптимально насыщенно (без чрезмерного обилия и без недостатка), что помогает в  реализации примерной основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.
         Традиционные материалы и материалы нового поколения подбираются сбалансировано,  они созвучны времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому» как ценному самому по себе).
         Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
         Предметная развивающая среда способствует реализации образовательных областей в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Проектирование среды традиционно организуют
центр игры,
центр искусства и творчества,
центр грамотности, включающий в себя книжный уголок и все игры и оборудование для развития речи,
центр науки (познания), куда входят уголок природы, место для детского экспериментирования и опытов с соответствующим оборудованием и материалами,
центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека),

физкультурно-оздоровительный центр.
центры развития моторики и сенсорного развития

Центр игры
Детская мебель, принадлежности к ролевым играм, различные заместители, отображающие быт взрослых. Куклы разных размеров. Комплекты одежды, постельного белья для кукол, кукольные сервизы, коляски для кукол. Атрибуты для ряжения.
Центр искусства и творчества

Столы для продуктивной художественной деятельности, где дети в свободное время лепят, рисуют, выполняют аппликационные работы.
шкаф (полка) наполнена необходимым изобразительным материалом.
место для выставки «Наше творчество», где дети размещают свои рисунки, аппликационные работы.
полочка где располагаются работы детей по лепке.
тематическая выставка репродукций картин русских и советских художников («Осень на полотнах художников». «Художники-оформители детских книг»)
Рулон простых белых обоев для рисования коллективных работ, мольберт, доска для рисования мелом, маленькие доски для рисования.

Центр грамотности
(речевой уголок)
Книжный шкаф, в котором размещены книги для детей по программе и любимые книги для детей: энциклопедические, книги-справочники, словари и словарики, книги по интересам детей, книги по истории и культуре русского и других народов, открытая витрина для книг (на которой располагается сменяющаяся тематическая выставка («Мир сказок», «Корней Чуковский и его книги» и др.). Стол со стульчиками для рассматривания книг.
Центр науки (экспериментальный центр)
Уголок природы. Комнатные растения размещаются в этом центре (кашпо одного цвета). В выдвигающихся ящиках хранится инвентарь для ухода за растениями.
На стене находится календарь природы, рядом лежат лист наблюдений.
Рядом с комнатными растениями стоит мягкая мебель. Это место можно использовать как уголок уединения.
Большая емкость с водой, разные емкости, различные предметы, пузырьки и бутылочки с крышками, лодочки, почва, растворимые и нерастворимые материалы, песок, глина, опилки, стружка пенопласта

Центр строительно-конструктивных игр, центр математики (игротека),
Математические и логические игры для детей разных уровней развития, головоломки, комплекты цифр, математические знаки, набор геометрических фигур, объемные тела, счетные палочки, детский компьютер расположены на полке-тумбе, над которой находится ковролиновый коврик (коврограф) и магнитная доска. Здесь дети могут производить действия с цифрами, знаками, числами, ориентироваться на листе бумаги, используя ковролиновый коврик (коврограф) и магнитную доску, решать логико-математические задачи, составлять целое из частей.

Физкультурно-оздоровительный центр.
Центр распложен на одной из стен раздевальной комнаты на полке- подставке с нишами и вешалками-крючками для спортивного оборудования: мячи разных размеров, мячики массажные. Обручи, гимнастические палки, кольцебросы. кегли, мишени, детская баскетбольная корзина, массажные и ребристые коврики, тренажеры (постоянно меняющиеся), скакалки, нетрадиционное оборудование, и т.д.

Центр театрализованной деятельности
Большая и маленькая ширмы. Стойка-вешалка для костюмов. Полочка с масками, атрибутами для обыгрывания сказок, куклы и игрушки для различных видов театров (плоскостной, кукольный, перчаточный. пальчиковый, театр на ложках, настольный, теневой, театр картинок). Диски и аудиокассеты для сопровождения театрализованных игр, грим, зеркало, парики.

Музыкальный центр
В шкафу на открытых полках находятся музыкальные инструменты, звучащие предметы-заместители, магнитофон, диски и аудиокассеты с записью детских песенок, музыки для детей по программе, голосов природы.
Для создания индивидуального комфорта каждому ребенку обеспечено личное пространство: кроватка со стульчиком, полка в стеллаже, подушечка или коврик на полу. Для активизации субъектных проявлений, создания условий для проявления собственного "Я", развития рефлексии и самооценки обеспечивается возможность демонстрации собственных детских успехов.
В группе уютную естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. используются светлые пастельные тона для оформления стен, подбирается мебель естественных оттенков. Предметы мебели гармонируют друг с другом, оформлены в едином стиле. Для активизации эстетических впечатлений используют различные "неожиданные" материалы, пособия: плакатную графику, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

2.3. Содержание коррекционной работы с детьми

 

Коррекционная работа

Пояснительная записка

         Процесс овладения звуковым составом слова тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, который выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Предпосылки для успешного обучения письму и чтению формируется в дошкольном возрасте.

        Обучение детей по коррекционно — развивающим программам позволяет не только полностью устранить речевые нарушения, но и сформировать устно — речевую базу для овладения элементами письма и чтения еще в дошкольном возрасте. Своевременное и личностно - ориентированное воздействие на нарушенные звенья речевой функции позволяет вернуть ребенка на онтогенетический путь развития.

        Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. Ведущим дефектом является несформированность процессов восприятия звуков речи.

Задачи:

• ·Формирование полноценных произносительных навыков;
• ·Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений. Доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
• ·Развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• ·Обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально – оценочному значению слов;
• ·Воспитание умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• ·Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• ·Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

       Для реализации задач на занятиях  осуществляется работа по следующим направлениям:

-выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;

-закрепление и автоматизация навыков правильного произношения имеющихся в речи у детей звуков;

-постановка отсутствующих у детей звуков общепринятыми в логопедии методами

-закрепление навыков произношения изученных звуков;

-отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

-звуковой анализ и синтез слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

-расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

-закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

К концу обучения дети должны овладеть:

Старшая группа:

-правильно артикулировать все звуки в различных фонематических позициях и формах речи;

-четко дифференцировать все изученные звуки;

-называть последовательность слов в предложении, слогов, звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно – ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Подготовительная группа:

-правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

-четко дифференцировать все изученные звуки;

-различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

-называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-производить элементарный звуковой анализ и синтез;

-читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

-отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

-выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного словарного состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

 

 

 

 

Календарно – тематическое планирование

Подготовительная группа

в год:  480  занятий

	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май	июнь
Фронтальные занятия	2	3	3	2	2	2	2	3	2	2
Индивидуальные занятия	44	51	47	44	44	44	44	51	44	44
Итого	46	54	50	46	46	46	46	54	46	46

 

№ п/п	Содержание тем Индивидуальных, подгрупповых и фронтальных занятий	Кол-во часов	Дата
	Сентябрь, октябрь, ноябрь
	Индивидуальные и подгрупповые занятия	26.
1.	Обследование детей	2	4.09,6.09
2.	Развитие общей моторики артикуляционного аппарата. Координация движений губ, языка. Развитие речевого дыхания	2.	11.09 13.09
3.	Выработка дифференцированных движений артикуляционного аппарата. Уточнение правильного произношения гласных звуков. Выработка силы голоса на гласных звуках.	2.	18.09 20.09
4.	Постановка звуков: К, Х, Ы. Первоначальное закрепление звуков. Дифференциация звуков в словах, слогах. Формирование словаря по темам: «Мебель», «Овощи», «Фрукты».	2.	25.09 27.09
5.	Постановка звуков: С, З, Ш, Ж. Первоначальное закрепление звуков изолированно. Автоматизация в слогах, словах.  Дифференциация звуков в словах, слогах. Формирование словаря по темам: «Растения», «Цветы», «Детский сад».	2.	2.10 4.10
6.	Постановка звуков: Л,Р Первоначальное закрепление звуков. Дифференциация звуков в словах, слогах. Формирование словаря по темам: «Животные», «Город», «Магазин».	2.	9.10 11.10
7.	Автоматизация в речи звуков. М – М, , Н – Н, , П – П, , Т – Т, К – К, , Г – Г, , Д – Д, , Б – Б, . Звуковой анализ (место звука в слове, слоге).	2.	16.10 18.10
8.	Произношение слов 2-х, 3-х, 4-х составных. Составление словосочетаний: существительные и глагол. Составление предложений по картинке.	2.	23.10 25.10
9.	Составление описательного рассказа по картинке, с опорой на вопросы.  Классификация предметов на группы. Заучивание чистоговорок.	2.	30.10 1.11
10.	Определение количества слогов в слове. Место слога в слове. Фонематический анализ слов. Составление 2,3,4 составных предложений.	2.	6.11 8.11
11.	Изменение существительных по падежам, родам; глаголов с помощью приставок. Работа над темой «Правила дорожного движения»	2.	13.11 15.11
12.	Имя существительное единственного и множественного числа. Составление словосочетаний по картинке: существительные и прилагательные. Формирование словаря по темам: «Магазин», «Транспорт», «Домашние животные»	2.	20.11 22.11
13.	Соотнесение звука и буквы. Графическое написание букв. Слитное чтение открытых слогов. Графическое начертание схемы слов	2.	27.11 29.11
	Фронтальные занятия	8
1.	Закрепление правильного произношения звуков: У, А, И, П, Э, Т, К в изолированном виде, слогах и словесных конструкциях. Работа над темой « Предметы быта»	2.	11.09 25.09
2.	Закрепление правильного произношения звуков: М, Л, О, Х, Ы, С в изолированном виде, слогах и словесных конструкциях Согласование глаголов с существительным по родам, числам, падежам. Образование слов способом присоединения приставки (наливает, выливает и т.д.)	2.	2.10 16.10
3.	Фонематический анализ звуков на слух: гласных – У, А, И, Э, О, Ы; согласных – П, Т, М, К, Д, Г, Х, Л, С, З, Ц в различных звуко – слоговых структурах и словах без проговаривания. Составление описательного рассказа по теме: «Лето»	1.	30.10
4.	Дифференциация правильно произносимых звуков. Усвоение правильного произношения слов разной конструкции. Выделение глаголов из предложения.	2.	6.11 13.11
5.	Усвоение доступных ритмических моделей слов: та – та, та – та, та – та – та, та – та – та; вата – тата, вода – тата и т.д. Изменение слов при помощи приставок и суффиксов. Согласование слов в предложениях. Составление предложений по сюжетной картинке.	1.	20.11
	Декабрь, январь, февраль
	Индивидуальные и подгрупповые	24
1.	Постановка и первичное закрепление звуков: Т, Б, Д, Г. Автоматизация звуков в словах, слогах. Слова – признаки. Формирование словаря по темам: «Весна», «Зима», «Осень»	3.	4.12 6.12 11.12
2.	Постановка и первоначальное закрепление в словах звуков: Ш, Ж, Ц, Ч, Щ, Р. Дифференциация звуков в словах, слогах. Составление описательного рассказа по сюжетной картинке.	3.	13.12 18.12 20.12
3.	Фонематический анализ звуков в словах, слогах. Имя существительное – склонение по падежам, числам, родам. Формирование словаря по тема: «Птицы», «Деревья», «Насекомые».	3.	25.12 27.12 8.01
4.	Формирование грамматического строя речи. Словоизменение при помощи окончаний, приставок. Слова в единственном – множественном числе. Составление предложений по картинке.	4.	10.01 15.01 17.01 22.01
5.	Правильное произношение сложных по структуре слов. Составление словосочетаний: существительные и глаголы. Формирование словаря по темам: «Транспорт», «Семья»	3.	24.01 29.01 31.01
7.	Составление предложений. Согласований слов в предложении. Д.И. «Закончи предложение»	3.	5.02 7.02 12.02
8.	Согласование прилагательных с существительными в роде, числе. Составление повествовательного рассказа по картинке.	3.	14.02 19.02 21.02
9.	Соотношение звука и буквы. Графическое написание букв. Составление графических схем слов, предложений. Формирование словаря по темам: «Профессия», «Посуда», «Домашние животные»	2.	26.02 28.02
	Фронтальные занятия	6.
1	Закрепление правильного произношения: С, Б, , З,Д, Г,Ш, Л, Р, Ж. Автоматизация звуков в предложениях, словах, словах. Работа над темой: «Мы пошли в зоопарк». Согласование слов в предложении.	1.	4.12
2.	Дифференциация звуков на слух. Определение место звука в словах. Деление слова на слоги, предложения на слова. Автоматизация правильного произношения, четкой дикции на примере речевого материала.	1.	18.12
3.	Усвоение произношение слов сложного слогового состава. Закрепление правильного произношения автоматизированных звуков.	1.	8.01
4.	Анализ и синтез звукового состава слов, усвоение звуко – слоговой структуры. Составление предложений с предложенными словосочетаниями по картинке.	1.	22.01
5.	Составление рассказов – действий. Устанавливать смысловую связь предложений в тексте.	1.	5.02
6.	Дифференциация правильного произношения звуков Р – Р, , Л – Л, . Сопоставление и сравнение глаголов настоящего, прошедшего и будущего времени. Составление слов из букв разрезной азбуке к картинке. Усвоение буквенного состава слов.	1.	19.02
	Март, апрель, май, июнь
	Индивидуальные и подгрупповые занятия	34.
1.	Уточнение артикуляции звуков, правильного произношения звуков изолированно и в словах, слогах. Словоизмененние при помощи приставок, окончаний.	3.	5.03 7.03 12.03
2.	Автоматизация звуков в речи. Дифференциация звонких – глухих согласных. Составление описательного рассказа по картинке	3.	14.03 19.03 21.03
3.	Образование существительных обозначающих лица по их деятельности. Использование образованных слов в предложении.	2.	26.03 28.03
4.	Дифференциация шипящих – свистящих. Слова – признаки. Местоимение. Согласование местоимений со словами других частей речи.Пересказ прослушанного текста.	3.	2.04 4.04 9.04
5.	Уточнение и закрепление правильного произношения свистящих и шипящих, Р, Л. Определение  заданного звука в слове, предложении. Деление текста на предложения. Заучивание скороговорок.	3.	11.04 16.04 18.04
6.	Автоматизация правильного произношения звонких – глухих. Усвоение правил написания букв в слове, слов в предложении. Диктант, букв, слогов слов. Пересказ прочитанного текста.	3.	23.04 25.04 30.04
7.	Повторение правильного артикуляционного уклада звуков. Четкое проговаривание согласных звуков при стечении согласных. Умение пользоваться предложениями с предлогами. Составление распространенных предложений по картинкам. Составление схемы предложений. Правильное слоговое чтение небольших рассказов.	3.	2.05 7.05 14.05
8.	Дифференциация правильного произношения звонких – глухих.  Составление слогов, слов из определенного набора букв. Анализ звукового состава слов. Составление звуко – слоговой схемы слов. Составление предложений по опорным словам. Работа над текстом. Ставить вопросы к тексту. Находить определенные слова. Выписать слова с заданным слогом.	3.	16.05 20.05 21.05
9.	Дифференциация правильного произношения  свистящих – шипящих звуков в словах, предложениях. Звуко – слоговой анализ слов простых  и более сложных , не расходится с написанием. Употребление прилагательных с существительными единственного и множественного числа в составе предложения в разных падежах. Пересказ текста по вопросам и самостоятельно.	4.	23.05 28.05 30.05 4.06
9.	Закрепление правильного произношения соноров, шипяших, щелевых звуков. Звуко – буквенный анализ слов. Образование слов с помощью приставки – образование прилагательных за счет словосложения.Выкладывание слов из букв разрезной азбуки после анализа и без предварительного анализа; преобразование слов за счет замены или добавления букв. Составлять рассказ из предложений, данных в задуманной последовательности.Заучивание наизусть стихотворных текстов.	3.	6.06 11.06 13.06
10.	Закрепление правильного произношения свистящих – шипящих звуков, Р – Л.Составление из слоговых конструкций слов. Звуко – слоговой анализ слов . Составление схем.Диктант: написание букв, слогов. Использовать при пересказе сложных предложений.	4.	18.06 20.06 25.06 27.06
	Фронтальные занятия	8.
1.	Автоматизация в речи правильного произношения звуков Ш , Ч, С – С, , Ц, Ж, З – З, , Р – Р, , Л – Л, , Т – Т, , К – К, , Г – Г, , Д – Д, , Б – Б,  Р – Р,. Использование образованных слов различными способами словообразования в составе предложения. Составление предложений по результатам  выполнения словесной инструкции.Чтение 2 – 3 -4 сложных слов.Анализ слоговой слов. Составление звуковой схемы  слов. Работа над темой: «Профессии»	2.	5.03 19.03
2.	Закрепление правильного произношения звуков: Ч – Т,, Ч – С, Ц – С, , Щ – Ш, Щ - С,  . Изменение грамматических форм слова в зависимости от рода, числа, падежа, времени действия. Закрепление полученных ранее навыков. Проведение звуко – слогового анализа слова. Составление звуко слоговой схемы слов. Выделение в предложении отдельных слов, написание которых требует применения правил.Дальнейшее развитие навыков чтения. Работа над темой: «предметы быта»	2.	2.04 16.04
3.	Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков. Образование существительных, обозначающих лица по их деятельности, профессии. Закрепление и дальнейшее развитие навыка использование при письме ранее пройденных букв. Закрепление навыка звуко – слогового анализа слов. Развитие умения пересказывать тексты.	1.	30.04
4.	Усвоение многосложных слов в связи с закреплением правильного произношения всех звуков. Анализ слов сложного звуко – слогового состава. Подбор родственных слов. Образование уменьшительно – ласкательной формы существительных и прилагательных. Выкладывание из букв разрезной азбуки небольших (3-5) слов предложений с предварительным орфографическим и звуковым анализом и самостоятельно. Составление рассказа из предложений, данных в задуманной последовательности.	1.	7.05
5.	Повторение усвоенных многосложных слов в связи с закрепленным правильным произношением всех звуков речи. Составление предложений по опорным словам. Составление сложноподчиненных предложений (по образцу, с союзами: чтобы, потому что, если и др.) Пересказ текста. Использование при пересказе сложных предложений.	1.	21.05
6.	Повторение правильного произношения всех звуков речи. Звуко – слоговой  и  звуко – буквенный анализ слов устно и самостоятельно. Чтение небольших текстов. Закрепление умений задавать вопрос к тексту. Составление рассказа по серии картинок. Заучивание скороговорок.	1.	4.06
7.	Итоговое занятие. Повторение изученного. Конкурс чтецов.	1.	18.06

 

В итоге логопедической работы дети научатся:

1. правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

2. четко дифференцировать все изученные звуки;

3. различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

4. называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

5. производить элементарный звуковой анализ и синтез;

6. читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

7. отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

8. выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного словарного состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

Календарно – тематическое планирование

Старшая группа

в год: 545 занятий

	сентябрь	октябрь	ноябрь	декабрь	январь	февраль	март	апрель	май	июнь
Подгрупповые  занятия	8	8	10	8	7	8	8	8	9	8
Индивидуальные занятия	52	52	65	52	44	52	52	52	60	52
Итого	60	60	75	60	51	60	60	60	69	60

 

№ п/п	Содержание тем Индивидуальных, подгрупповых занятий	Кол-во дней	Дата
	Сентябрь, октябрь, ноябрь	26
1.	Обследование детей	3.	6.09 7.09 13.09
2.	Развитие общей моторики артикуляционного аппарата. Координация движений губ, языка, челюсти. Развитие речевого дыхания	2.	14.09 20.09
3.	Выработка дифференцированных движений арти-куляционного аппарата. Уточнение правильного произношения гласных звуков. Выработка силы голоса на гласных звуках.	2.	21.09 27.09
4.	Уточнение правильного произношения сохранных гласных  звуков: А, У, И, О, Э, Ы. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке с различной силой голоса и интонацией изолированно. Выработка плавности речи при слитном произнесении  ряда звуковых дорожек. Узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.	2.	28.09 4.10
5.	Уточнение правильного произношения сохранных звуков М, Н, П, Т, К. Произнесение с различной силой голоса и интонации. Произнесение разной структуры слоговые ряды. Воспроизведение ритмического рисунка. Определение звука в слоге.	3.	5.10 11.10 12.10
6.	Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные – А, У, И, О, Э, Ы, согласные – М, Н, П, Т, К. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Употребление  существительных множественного числа	3.	18.10 19.10 25.10
7.	Постановка отсутствующих в речи звуков. Первичное их закрепление в речи.  Составление предложений по образцу. (повествовательные, восклицательные). Формирование словаря по темам: «Фрукты», «Овощи»	2.	26.10 1.11
8.	Автоматизация в речи поставленных звуков изолированно, в открытых слогах. Составление описательного рассказа по картинке. Формирование словаря по теме: «Магазин»	2.	2.11 8.11
9.	Постановка отсутствующих в речи звуков. Автоматизация поставленных звуков изолированно, открытых и закрытых слогах, словах. Словоизменение при помощи окончаний. Существительные в множественном числе.	3.	9.11 15.11 16.11
10.	Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных; в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге. Согласовании существительных с глаголом в числе, падеже, роде. Формирование словаря по темам: «Транспорт» «Больница»	4.	22.11 23.11 29.11 30.11
	Декабрь, январь, февраль	24
1.	Постановка отсутствующих в речи звуков: В, Ф. Автоматизация поставленных звуков изолированно, в открытых и закрытых слогах, словах. Преобразование слогов за счет изменения одного звука . Употребление формы родительного падежа с предлогом У.	2	6.12 7.12
2.	Автоматизация правильного произношения звуков В, Ф в словах со стечением согласных, в словах, где звук находится в безударном слоге. Определение звука в слове. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Согласование притяжательных местоимений МОЙ, МОЯ, МОЕ с существительными м.р. ж.р. ср.р.	2.	13.12 14.12
3.	Употребление в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Дифференциация правильного произношения звуков М, Н, П, Т, К, Г, Д, Б, В, Ф. Выделение ударного гласного звука в начале слова, выделение последнего согласного звука. Составление предложений по демонстрации действий.	2.	20.12 21.12
4.	Автоматизация правильного произношения поставленных звуков изолированно, в обратных и прямых слогах. Практическое усвоение понятий «гласный – согласный» звук. Употребление в самостоятельной речи категории прошедшего времени глаголов.	2.	27.12 28.12
5.	Автоматизация подвижности органов артикуляционного аппарата. Постановка отсутствующих звуков в речи. Определение наличия звука в слове. Согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных. Формирование словаря по теме: «Детский сад»	3.	10.01 11.01 17.01
6.	Автоматизация правильного артикуляционного уклада при произнесении поставленных звуков. Выделение гласного звука в конце слова. Работа с предметными картинками, названия которых включают: дифференцируемые звуки, определенно заданный звук.	3.	18.01 24.01 25.01
7.	Работа над развитием моторики артикуляционного аппарата. Дифференциация правильного произношения глухих и звонких звуков. Работа с предметными картинками, название которых включают определение мета звука в слове; выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге. Подбор однокоренных слов. Работа над темой: «Мебель»	2.	31.01 1.02
8.	Постановка отсутствующих звуков. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слове. Анализ прямого слога. Согласование порядковых числительных с существительными.	2.	7.02 8.02
9.	Автоматизация правильного артикуляционного уклада поставленных звуков. Закрепление правильного произношения данных звуков в обратных слогах, в словах. Анализ и синтез прямого и обратного слога. Образование сложного слова.	3.	14.02 15.02 20.02
10.	Дифференциация правильного произношения глухих и звонких звуков. Распределение предметных картинок, названия которых включает: дифференцируемые звуки; определенный заданный звук. Согласование прилагательных с существительным в роде, числе, падеже и образование относительных прилагательных.	3.	21.02 27.02 28.02
	Март, апрель, май, июнь	33
1.	Автоматизация артикуляционного правильного произношения свистящих звуков. Автоматизация произношения: изолированно, в открытых слогах (звук в ударном слоге). Подбор однокоренных слов. Формирование словаря по теме: «Домашние животные»	3.	1.03 7.03 14.03
2.	Постановка и автоматизация шипящих звуков. Подбор слов с заданным количеством звуков. Фонематический разбор слов. Составление описательного рассказа	3.	15.03 21.03 22.03
3.	Определение количества слогов в слове. Изменение слов при помощи приставок и окончаний. Лексическое обозначение слов. Формирование словаря  по теме: «Лес», «Животные леса»	3.	28.03 29.03 4.04
4.	Дифференциация звуков по месту образования: С – Ш, З – Ж -в прямых и обратных слогах; в слогах со стечением трех согласных; Выбор слова с соответствующей графической схеме. Развитие самостоятельности при оречевлении предметно –практической деятельности. Инсценировка сказки «Колобок».	4.	5.04 11.04 12.04 18.04
5.	Постановка отсутствующих в речи звуков – Р, Л. Анализ звуковой и слоговой слов различной структуры. Согласование глаголов и существительных в числе, роде. Работа над темой «Режим дня»	3.	19.04 25.04 26.04
6.	Закрепление правильного артикуляционного уклада при произнесении звуков –Р, Л. Словообразование слов с помощью приставок. Пересказ текста.	3.	2.05 3.05 10.05
7.	Дифференциация звуков по месту образования Р, Л. Преобразование слова за счет замены одного звука или слога. Звуковой анализ слов. Составление графической схемы. Употребление в речи предлогов НАД, ПОД, ОКОЛО, ЗА. Составление с данными предлогами словосочетаний. Составление предложений сложной конструкции на заданную тему.	3.	16.05 17.05 23.05
8.	Определение места звука  в слове. Автоматизация ранее поставленных звуков  в предложения и в коротких текстах. Называние предметов изображенных на картинке на заданный звук. Распределение предметных картинок, названия которых включает определенный заданный звук. Составление описательного рассказа по сюжетным картинкам. Заучивание потешек  насыщенных одним из закрепляемых звуков.	2.	24.05 30.05
9.	Дифференциация на слух поставленных звуков открытых слогах, закрытых слогах, со стечением согласных. Звуковой и слоговой анализ 2-х и 3-х составных слов. Заучивание стихотворений насыщенные изучаемые звуками. Работа над темой: «Домашние животные»	3.	31.05 6.06 7.06
10.	Умение различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Заучивание скороговорок насыщенные свистящими и шипящими звуками	3.	13.06 14.06 20.06
11.	Составление предложений с применением предлогов. Работа над темой: «Времена года». Повторение имеющихся навыков произношения. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове. Определение порядка следования звуков  в слове. Выработка дикции при рассказывании стихотворений.	3.	21.06 27.06 28.06

 

 

В итоге проведенной логопедической работы дети научатся:

1. правильно артикулировать все звуки в различных позициях;

2. четко дифференцировать все изученные звуки;

 3. различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

4. называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

5. производить элементарный звуковой анализ и синтез;

6. читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;

7. отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их;

8. выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного словарного состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.

 

План работы с воспитателями

1.познакомить воспитателей с результатами обследования.

2. систематически анализировать совместно с воспитателем особенности речевого развития детей и происходящие изменения.

3.посещение занятий с целью:

- проверки работы воспитателя над развитием речи детей (раз в месяц)

-наблюдение за речью детей, умению применять полученные знания и навыки в повседневном общении.

4. участвовать в подготовках групповых праздниках, работать над дикцией, темпом, просодикой при чтении стихотворений и т.д.

5.выступление на педсоветах с информацией по развитию речи детей.

6. Работать по теме самообразование «Исправление недостатков звукопроизношения  у детей с ФФНР».

План работы с родителями

1. заведение тетрадей  для домашнего задания.

2. проводить индивидуальные консультации.

3. выступать на родительских собраниях.

4. оформлять стенд в родительском уголке с просветительной  информации для родителей.

План методической работы логопеда МКДОУ д/с № 13

1. создание логопедической и психологической поддержки детей.

2. систематизация логопедической работы в ДОУ

3.дифференцированная диагностика и индивидуальная работа с детьми – логопадами.

4. разработка практически - игровых приемов продуктивной работы с детьми.

5. внедрение и разработка новых технологий по коррекции нарушений имеющихся у детей.

6.разработка мониторинга отслеживания результатов коррекционной работы.

7.консультации для родителей и воспитателей

8.оформление уголка логопеда

9.выступления на педагогических советах.

Методическая литература

1.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В., Коррекция нарушения речи. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи; Издательство «Просвещение» , 2010

2.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Логопедическая работа в специальном доу; Москва «Просвещение», 1998г.

3.Ярош Е.А., Речевое развитие младших школьников. Учебно – методическое пособие. – Екатеринбург: Форум – книга, 2008г.

4. Корнев А.Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи: метод. Пособие/А.Н. Корнев. – 2-е изд. – М.: Айрас – пресс, 2007.

5.Поваляева М.А., Справочник логопеда/ М.А. Поваляева. - Изд. 8-е — Ростов н/Д: Феникс, 2007.

6.Логопедия: учебник для студ. Дефктол. Фак. Пед. Высш. Учеб. Заведений/ под ред. Л.С. Волковой. - 5-е изд., перераб и доп. - М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007.

 

Подготовительная группа